從“無縫學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”視角談教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)建要求

虢歡

摘要 順應(yīng)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢、關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)條件和考慮無縫學(xué)習(xí)的空間設(shè)計，是構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式的行為導(dǎo)向。本文圍繞這三大行為導(dǎo)向，對現(xiàn)有的相關(guān)成果進行了研究評述，從中提煉、總結(jié)出具體的構(gòu)建要求，并給出了相應(yīng)的構(gòu)建建議，為有效開展此類教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)建工作提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 無縫學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計 模式要求

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.049

隨著移動技術(shù)的發(fā)展與普及，移動學(xué)習(xí)正在向無縫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型升級。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂的配套環(huán)境也日益成熟，越來越多的一線教師已采取該模式開展教學(xué)活動。如何在無縫學(xué)習(xí)環(huán)境下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計活動，成為專家、學(xué)者以及廣大教師們必須解決的重要問題。

要構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模式，首先需明確模式的構(gòu)建要求。從命題表述中，我們就可以知道，該模式的構(gòu)建必須遵循三大導(dǎo)向，即：要順應(yīng)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢，要關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)條件和要考慮無縫學(xué)習(xí)的空間設(shè)計。所以，我們將從以上三個方面，對無縫學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)建要求進行具體分析，并以此為基礎(chǔ)給出相應(yīng)的構(gòu)建建議。

1要順應(yīng)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢

通常認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計起源于20世紀(jì)40年代的第二次世界大戰(zhàn)，而作為一門正式的學(xué)科是在20世紀(jì)60年代末70年代初隨著系統(tǒng)方法的應(yīng)用而誕生的。有不少專家、學(xué)者對教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史做過全面評述。通過這些評述，我們可以發(fā)現(xiàn)，大約在20世紀(jì)80年代，構(gòu)建主義隨著維果斯基的教育思想被引入美國而得到了空前的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計開始進入了建構(gòu)主義時代。眾多專家、學(xué)者開始以建構(gòu)主義為理論假設(shè)，運用相關(guān)學(xué)科知識圍繞教學(xué)設(shè)計相關(guān)問題開展理論研究，形成了一大批富有成效的研究成果，例如：建構(gòu)主義環(huán)境設(shè)計模型（Jonassen，1999）、系統(tǒng)動力學(xué)模型（Tennyson，1994）和PLAN-A教學(xué)設(shè)計模型（Schott，1995）等。所以，我們也需要順應(yīng)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢，根據(jù)建構(gòu)主義假設(shè)來構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模式。

建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和其他學(xué)習(xí)者）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得”。根據(jù)這一理論假設(shè)，在開展構(gòu)建工作時我們需要明確以下幾點：首先，學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計的中心，教學(xué)設(shè)計模式要能為促進知識構(gòu)建而服務(wù)；其次，學(xué)習(xí)處在一個開放的環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計模式是能持開放的態(tài)度以應(yīng)對環(huán)境變化；第三，學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，教學(xué)設(shè)計模式要能整合相關(guān)理論一起來研究；第四，學(xué)習(xí)具有即時變化的特點，教學(xué)設(shè)計模式要能體現(xiàn)過程的動態(tài)管理。也就是說，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)該具備主動性、開放性、整合性和動態(tài)性等本質(zhì)特征。在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模式時，我們可以根據(jù)這些本質(zhì)特征來大致判斷其成果是否順應(yīng)了教學(xué)設(shè)計模式構(gòu)建主義的發(fā)展趨勢。

2要關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)條件

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom），又名顛倒課堂，曾被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，是近年來全球教育界普遍關(guān)注的熱點之一。雖然有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究可以追溯到20世紀(jì)90年代，但普遍認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于2007年，源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），并隨著“可汗學(xué)院”的興起而得到廣泛使用。就其本質(zhì)而言，翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)的教學(xué)秩序進行顛倒，通過課外的知識傳授和課堂的知識內(nèi)化，以幫助學(xué)生在完成低階認(rèn)知目標(biāo)（知識和理解）的同時促進高階認(rèn)知目標(biāo)（應(yīng)用、分析、綜合和評價）的實現(xiàn)。當(dāng)然，在理解這一概念內(nèi)涵時，我們不能忽略了實施翻轉(zhuǎn)課堂的兩個關(guān)鍵點，即：課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)；高效利用課堂時間進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。所以，課前學(xué)習(xí)是否達到傳統(tǒng)講授的效果和課堂訓(xùn)練是否完成教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，不僅是檢驗翻轉(zhuǎn)課堂是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是我們在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模式時需要關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂的兩大實現(xiàn)條件。

有專家對影響翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的限制條件或是關(guān)鍵因素進行過研究。例如：何克杭教授認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是限制翻轉(zhuǎn)課堂實施的兩大條件。而要想大范圍進行推廣應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂還面臨優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)、教師思想更新、教學(xué)時間調(diào)整和教學(xué)學(xué)段拓展等四大挑戰(zhàn)。又如：張金磊認(rèn)為，為了促進學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)習(xí)者特征和先進的教學(xué)理念進行課堂活動的設(shè)計。他將教學(xué)視頻設(shè)計、個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、課堂活動的設(shè)計等視為關(guān)鍵因素，并圍繞這些因素來探討翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略。這與楊斌等學(xué)者對美國大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂實施情況的研究結(jié)論是基本一致的。他們認(rèn)為，知識點是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的決定性因素，教師是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵性因素，學(xué)生是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性因素，資源是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)性基礎(chǔ)。

根據(jù)這些研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科、教師、學(xué)生和技術(shù)是影響翻轉(zhuǎn)課堂的四大因素。要想保證翻轉(zhuǎn)課堂的圓滿實現(xiàn)，除改變個人自身條件之外，教師們還需要根據(jù)所授學(xué)科及其內(nèi)容的基本特點，結(jié)合學(xué)生、環(huán)境等客觀條件，從情境創(chuàng)設(shè)、資源服務(wù)、支持監(jiān)督、模式優(yōu)化、效果評價等方面來制定過程策略，以保證課外的有效學(xué)習(xí)和課堂的知識內(nèi)化。這些都是我們在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模式時需要關(guān)注的重要方面，簡單嵌入翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式是不準(zhǔn)確的。

3要考慮無縫學(xué)習(xí)的空間設(shè)計

無縫學(xué)習(xí)是移動學(xué)習(xí)的高級階段，是移動技術(shù)不斷發(fā)展與普及的必然結(jié)果。2006年，我國臺灣學(xué)者陳德懷教授首次在移動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提出無縫學(xué)習(xí)的概念和框架。他認(rèn)為，無縫學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者可以從一種學(xué)習(xí)終端方便地轉(zhuǎn)換到另一種學(xué)習(xí)終端，從一個學(xué)習(xí)情景便捷地轉(zhuǎn)移到另一個學(xué)習(xí)情景，靈活自由地進行學(xué)習(xí)。2012年，在第七屆IEEE國際會議上，陳德懷教授提出了無縫學(xué)習(xí)的十大特征。對此，祝智庭教授通過歸納和綜合，從時間、空間和方式三個維度進行了解讀。他認(rèn)為，從時間上，無縫學(xué)習(xí)關(guān)注課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的融合，以及即時交流和非即時交流的結(jié)合；從空間上，無縫學(xué)習(xí)要求跨空間的學(xué)習(xí)，以及真實世界與虛擬世界的融合；從方式上，無縫學(xué)習(xí)強調(diào)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合，以及多種教學(xué)法和教學(xué)活動的結(jié)合。從這些論述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，無縫學(xué)習(xí)其本質(zhì)是一種以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)模式。它需要創(chuàng)設(shè)一種無縫學(xué)習(xí)空間，以此來促進學(xué)習(xí)情境的無障礙遷移和學(xué)習(xí)活動的無限制連續(xù)，從而真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主自由。所以，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模式時，我們需要考慮無縫學(xué)習(xí)的空間設(shè)計。

從學(xué)習(xí)環(huán)境的分類來看，無縫學(xué)習(xí)空間屬于深入層次較高、學(xué)習(xí)的移動性最高的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。。玎。鐘志賢教授和黃榮懷教授均對學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素進行過研究。鐘志賢教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境要素是由活動、資源、情境、學(xué)習(xí)共同體、工具、支架及評價組成。黃榮懷教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)社群、工具、資源、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)社群及教學(xué)方式六個要素組成。在此基礎(chǔ)上，國內(nèi)學(xué)者盧方等對開放大學(xué)視域下的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計問題做了進一步的討論。他認(rèn)為，無縫學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素包括學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)評價等七個方面。通過歸納這些資料，我們可以發(fā)現(xiàn)，就學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素而言，大家的觀點是基本一致的，主要涉及這七個方面，即：協(xié)同學(xué)習(xí)、教學(xué)支持、情境創(chuàng)設(shè)、資源組織、工具開發(fā)、活動設(shè)計和綜合評價等。在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模式時，我們需要考慮這些設(shè)計因素，為無縫學(xué)習(xí)的順利開展構(gòu)建一個良好的空間環(huán)境。

綜上所述，無論是無縫學(xué)習(xí)，還是翻轉(zhuǎn)課堂，它們都是建構(gòu)主義的設(shè)計產(chǎn)物，與教學(xué)設(shè)計模式建構(gòu)主義的發(fā)展趨勢是一致的。所以，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模式時，我們可以遵循“分析一設(shè)計一評價”這一標(biāo)準(zhǔn)思路，提煉翻轉(zhuǎn)課堂與無縫學(xué)習(xí)共同的分析對象，整合翻轉(zhuǎn)課堂與無縫學(xué)習(xí)各自的設(shè)計因素，挑選合適的教學(xué)設(shè)計建構(gòu)模型作為設(shè)計模板，并以此為基礎(chǔ)進行相應(yīng)的內(nèi)容調(diào)整與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使之滿足主動性、開放性、整合性和動態(tài)性等建構(gòu)主義模型的本質(zhì)特征。