在初中英語閱讀教學中如何提升學生的文化品格之探究

林良漢

摘 要：初中英語是一門十分重要的基礎(chǔ)學科。新課改的深入開展對初中英語課堂教學提出了更高的要求，初中英語教學既要注重語言知識的教學，又要注重文化品格的教育，從而提升學生英語學習的綜合素養(yǎng)。為此，文章在闡述初中英語閱讀教學對提升學生文化品格重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中英語閱讀教學文化品格培養(yǎng)現(xiàn)狀，以人教版初中英語教學為例，具體分析初中英語閱讀教學中提升學生文化品格的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；文化品格；提升

一、初中英語閱讀教學中提升學生文化品格的重要性

《新課程標準》指出文化意識是語言綜合運用能力的重要組成，是初中英語學習過程中所必須具備的素養(yǎng)。文化品格的培養(yǎng)充分體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。

閱讀是學生理解文本知識的語言行為，是學習者主動建構(gòu)意義的過程。在這個建構(gòu)的過程中學生會形成文化思想意識，形成科學的思想價值觀，從而不斷提升個人的英語學科綜合素養(yǎng)。新課改的深入開展下，初中英語閱讀教學不僅需要完成傳統(tǒng)意義上知識的傳授，而且還需要引導學生進一步深化理解閱讀內(nèi)涵，并引導學生將所學的知識應(yīng)用到實際生活中，提升自己英語學習的綜合素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀文化品格培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，教師文化意識不高。教師在英語閱讀教學的過程中往往會弱化跨文化知識的教學，比如在一些和文化相關(guān)課程教學的時候，教師往往能夠結(jié)合文本幫助學生更好的分析萬圣節(jié)的慶?；顒?，但是在實際教學中往往忽視對閱讀內(nèi)容歷史背景的分析，沒有增強學生英語學習的跨文化體驗。第二，教師本身文化探究缺乏。在開展初中英語跨文化教育的時候，教師缺乏對文化深度和廣度的把握，因而也就達不到理想的課堂教學效果。

三、初中英語閱讀文化品格培養(yǎng)策略

（一）為學生英語學習創(chuàng)設(shè)適宜情境

對于初中生來講，英語詞匯、語法、句式的學習存在一定難度。而出現(xiàn)這種情況的原因是教師在教學的時候沒有引導學生深入把握英語學習魅力，因而無法激發(fā)學生英語學習積極性。針對這個問題，需要教師在英語教學中采取有效措施激發(fā)學生英語學習興趣，引導學生更好的掌握初中英語學習文化精神，為學生的英語學習創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境。比如在學習人教版初中英語“ I'd like some noodles”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學習內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)一個“廚房”的場景，在這個場景中向?qū)W生介紹傳統(tǒng)美食。在向?qū)W生講授“The be-an curd”、“Braised pork”、“Kung pao chicken”等詞匯時，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的了解來使用英語對菜品進行“制作”，在這個過程中幫助學生靈活的應(yīng)用更多詞匯，比如“Chin-ese prickly ash”、“tofu”、“l(fā)eeks”等詞匯。

（二）通過多種途徑進行英語文化教學滲透

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師是課堂教學的主體，課堂教學節(jié)奏被掌握在教師的手中，不利于調(diào)動學生英語學習積極性。在新課改的深入開展下，在初中英語課堂教學中教師要充分發(fā)揮出學生學習的主體地位，在課堂教學中充分尊重學生的學習。在英語教學中教師要結(jié)合實際恰當?shù)膽?yīng)用多媒體進行課堂教學滲透。比如在學習人教版初中英語“Disney-land”內(nèi)容的時候，在學生基本掌握課文內(nèi)容之后，教師可以利用多媒體技術(shù)對課文中的幾個主要人物進行介紹，并讓學生根據(jù)自己的了解對人物進行概括。比如說“Mickey Mouse”的特點是“smart”、“l(fā)ively”，教師可以利用一些網(wǎng)絡(luò)搜索工具向?qū)W生播放和這些人物特點相關(guān)的短片，鼓勵學生用自己的語言來概括這些內(nèi)容。另外，針對這節(jié)課的主題，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)的“Cultural influence”、“Historical background”，幫助學生更好的理解文化內(nèi)容。

（三）初中英語文化教學要注重實用性

初中英語文化品格教學的培養(yǎng)要注重實用性，教師要教會學生一些在日常生活中英美國家與中國文化不同的常見的表達方式，如在稱呼的使用方面中國人愛說林濤，林是姓，濤是名字，而英美人是的姓和名的排列順序卻是和我們相反，是名在前，姓在后，如Thomas Edison，姓是Edison，名叫Thomas。通過這種貼合實際情況的初英語文化教學能夠在實踐中培養(yǎng)學生形成良好的文化品格。

（四）注重思維想象表達法，培養(yǎng)學生的文化思維能力

思維想象實踐法就是利用學生的學習想象思維對文本內(nèi)容進行適當?shù)南胂?，通過這種方式不僅能夠激發(fā)學生英語學習積極性，而且能夠讓學生更好的了解英語表達思維。比如在人教版八年級下Unit 3 “What Were You Doing When the UFO Arrived”一課的時候，為了能夠讓學生了解中西方思維差異，在教學的時候教師可以讓學生分角色扮演英國國民、法國國民、中國國民，讓學生根據(jù)教學內(nèi)容展開想象進行學習，激發(fā)學生英語學習熱情，增強學生對英語文化的學習激情。

綜上所述，英語是文化知識的一種重要載體，在具體學習的過程中學生接觸的不僅僅是一門學科，而且也是和文化進行溝通交流的過程。為了讓初中英語課堂教學更好的符合新課改的要求，在具體教學中 教師要注重文化滲透，通過多種途徑開展文化教學。

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