小學數學教學中教學情境的合理創(chuàng)設思路探析

王宇

摘 要：在小學數學的教學中，教師通過合理的創(chuàng)設數學課堂教學情境，給學生營造一個良好的學習氛圍，激發(fā)小學生的學習數學情趣，彌補小學生對數學理論知識的概念和定義缺乏理解的缺憾，提高學生課堂的學習效率，調動學生的學習積極性，加強學生的數學綜合素質。

關鍵詞：小學數學；教學情境；教學效果

小學數學是小學階段一項重要的基礎課程，新課程改革的背景下為適應當前素質教育的要求，小學數學課堂的教學要通過創(chuàng)設教學情境，勇于創(chuàng)新，積極探討，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學數學課堂情境創(chuàng)設創(chuàng)新

（一）創(chuàng)建游戲情境。小學生年齡段小，游戲是小學生非常喜歡的一種形式，由于小學生愛玩，好動，充滿好奇心與想象力，把教學內容滲透在學習中，適應小學生的天性，例如在學習數的大小這一課時，設置游戲情境“轉轉盤”，把學生分成以兩人為一組，通過轉轉盤得到一個數字，每個小組可以轉三次，最后將這三個數字組成一個三位數，通過任意數的組合使得自己的數值最大，數值最大的獲勝，每個小組為了獲勝，除了運氣之外，還可以運用位值概念使自己的數值最大，所以學生在游戲的過程中，精神高度集中，在不知不覺的游戲比賽中獲取了比較數的大小的方法。教師課堂的教學中，利用豐富多彩的游戲，可以有效的帶動課堂氛圍，快速的集中學生的注意力，教師也可與學生一起玩游戲，與學生打成一片，創(chuàng)建一個愉悅、輕松的學習氛圍。

（二）創(chuàng)建故事情境

小學課堂教學可以通過給學生講故事，通過老師生動形象的講解，將數學知識結合有趣的小故事，讓數學課程不在枯燥乏味，例如：在學習位置與順序中的上下，可以利用書中的插畫編故事，在美麗的深林里住著一位慈祥的樹爺爺，大家一起認識一下樹爺爺吧（出示插圖），它的家在高高的書上，深林里的小動物們都很喜歡到它的家里玩，在它的家里能看到整片森林的風景，還可以看見美麗的大海，這一天，有三個小動物又想到樹爺爺的家里玩，樹爺爺說只要你們可以回答我的問題，答對了不僅可以到我家玩，還可以得到一份特別的禮物，樹爺爺還請老師把禮物也帶到了教師，小朋友們答對了也可以得到一份樹爺爺的禮物，大家想試試回答問題嗎？這樣的方式都樂于接受，使學生對數學課程產生強烈的興趣。

（三）創(chuàng)設生活化情境。數學來源于生活，又廣泛運用于生活，在課堂教學中，要把數學教學知識與生活情境聯(lián)系起來，使數學知識貼近生活，在數學教學課程“高矮”時，請5個同學上臺來比高矮，分別為1-5號，然后按從左至右的高矮順序排列。誰最高？學生答：4號、3號，讓4號和3號同學比一下誰高？接下來誰高？學生的思維一下就活躍起來了，大家紛紛發(fā)表意見，然后最高的同學又和老師比，經過大家的探討，了解到高矮都是相對性的。教師也可以利用皮尺，把全班的身高都量出來，統(tǒng)一記錄到本子上，在過一段時間后再進行測量，通過計算記錄每個人的身高變化，可以引起學生的探索興趣和欲望，使教學內容更具有開放性與趣味性。

二、創(chuàng)設課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣

小學生天性好動，愛玩，在上課時很多學生的思維還停留在課間活動中，因此，讓他們一上課就開始集中注意力，進行高效的學習，就要求教師精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，快速集中小學生的注意力，使他們的思維活躍起來，在創(chuàng)設導入情境時，教師要以教材內容為主，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂在學生的積極參與中進行，例如：在學習數學課程“相遇問題”時，可以創(chuàng)設以下導入情境，小剛和小明商量好星期天早上8點一起去動物園玩，小剛在約定好的地點等小明，從早上7點等到9點，小明還沒有來找他，這時，小剛準備去小明家看看，大家想一想，在路上，小剛可能會遇到哪幾種情況？有趣的情境把學生的探究積極性激發(fā)出來，通過大家的討論和分析，接著老師引導學生對課本內容進行學習，學生對相遇情況就會有初步的了解，通過創(chuàng)設課堂導入，能有效的提高學生的學習效率。

三、發(fā)展興趣，興趣是最好的老師

在學習中沒有什么東西比成功更能鼓動學生進一步取得成功而作努力，興趣是學生主動學習的動力，是思維的動力，在教學中教師應該根據不同學生的差異，創(chuàng)設不同的情景，在學習的過程中，讓每一個學生都能享受到成功的樂趣，要求教師及時發(fā)現并肯定學生的成功，例如；讓學習能力較強的學生解決難度較大的問題，讓學習又困難的學生完成一些最基本的問題；當學生準確的回答完問題，發(fā)表新穎獨特的見解時或者提出有價值的疑問時，都要給予鼓勵與贊揚，并與其他學生一起分享成功的快樂，在遇到學生學習有困難時，要給予學生正確的引導，建立起學習的自信心，從而對數學這門學科產生興趣。在教學的過程中，根據教學內容，巧設問題，教師有目的有計劃的設置適宜的障礙能引發(fā)學生強烈的探索意向，引發(fā)學生探索的興趣。

教師在教學的過程中，引導學生主動參與到教學情境中去，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們在學習的過程中，積極主動的進行思考，提高對知識的理解和運用，使他們的數學思維得到發(fā)展。

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