善待學(xué)生之錯

石光鋒

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，要精密結(jié)合數(shù)學(xué)科目的特點，并在此基礎(chǔ)上展開具體的教學(xué)實踐活動。數(shù)學(xué)作為一門抽象性較強的學(xué)科，在其理論來源方面，仍舊著眼于具體的生活實際。小學(xué)教師教學(xué)實踐活動的開展，要密切結(jié)合小學(xué)生思維發(fā)展的特點，選用科學(xué)的方式，實現(xiàn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的輕松掌握。教學(xué)實踐活動作為實現(xiàn)學(xué)生成長的重要途徑，將其合理安排，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在對上述要求把握基礎(chǔ)上，還需要重視從“善待學(xué)生之錯”開始，實現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；解題思維；教學(xué)策略

一、善待學(xué)生之錯，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣

小學(xué)生由于年齡的特殊性，其學(xué)習興趣的建立與教師的情感處理和教學(xué)方法密切相關(guān)。其中，學(xué)生在課堂教學(xué)以及課后實踐中，不可避免的將會出現(xiàn)一些問題，表現(xiàn)出一些失誤。此時，如果能夠善待學(xué)生之錯，則能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習積極性的有效發(fā)揮?！芭d趣是最好的老師”，為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解題的準確性，需要建立數(shù)學(xué)知識學(xué)習的積極性。在這一目標指導(dǎo)下，學(xué)生不再單純的將學(xué)習歸結(jié)為一項任務(wù)，而是通過愉悅心情將學(xué)習視為一件快樂的事情，從而有效克服由于不正確認識而導(dǎo)致出現(xiàn)的數(shù)學(xué)枯燥難學(xué)論，在積極參與主動思考當中，實現(xiàn)教學(xué)目標的順利完成。此外，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，需要教育活動主導(dǎo)者不能僅僅針對知識本身進行單純的講述，否則將會導(dǎo)致整個教學(xué)活動枯燥無味，在這種狀態(tài)下，學(xué)生將無法實現(xiàn)知識理解的主動性，被動學(xué)習直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣低下。為此，在教學(xué)中教師要有效克服傳統(tǒng)意義上單一講述的教學(xué)方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識講述與學(xué)生密切相關(guān)的現(xiàn)實生活密切結(jié)合起來，將教學(xué)活動與生活化教學(xué)策略的有效實施有機統(tǒng)一，積極引導(dǎo)學(xué)生從自己所熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，不斷深化引入課堂知識的學(xué)習。例如，在學(xué)生高中數(shù)學(xué)立體學(xué)習興趣培養(yǎng)環(huán)節(jié)，還需要密切把握高中階段學(xué)生的心理特點，在對其發(fā)展規(guī)律與思維特點合理認知基礎(chǔ)上，找到學(xué)生認知規(guī)律發(fā)展的正確方法，從而更好的激起學(xué)生內(nèi)心求知熱情。

二、善待學(xué)生之錯，克服小學(xué)生對于難題理解的障礙

小學(xué)生對于數(shù)學(xué)中該的抽象知識掌握還處于初級階段，其邏輯思維能力培養(yǎng)還處于發(fā)展的初級階段。為此，在數(shù)學(xué)學(xué)習以及實踐解題過程中，部分學(xué)生將可能出現(xiàn)學(xué)習過程比較吃力的客觀現(xiàn)實問題，導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的理解問題和解題失誤。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生的失誤積極引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生有效克服對于部分抽象難題的理解障礙。例如，在講解環(huán)節(jié)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將抽象的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化成為一定的文字語言。從而有效避免在解題過程，有由于學(xué)生無法看到的對應(yīng)的圖形，而無法構(gòu)建真實圖形的結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生理解能力與真實圖形之間錯位的出現(xiàn)。通過善待學(xué)生之錯，幫助學(xué)生實現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識與具體生活中的事物合理轉(zhuǎn)化，從而形成數(shù)學(xué)學(xué)習的親切感與熟悉感，并進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，最終學(xué)生學(xué)習積極性的有效調(diào)動。

三、善待學(xué)生之錯，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)實踐活動時，需要將學(xué)生視為教師實踐活動的主體，并通過啟發(fā)方式，對學(xué)生進行點撥、設(shè)疑以及問題解惑。在這一教學(xué)實踐活動中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性，讓他們在教學(xué)活動中，通過對教學(xué)用具的親自擺動，獨立發(fā)現(xiàn)問題并探討問題。教師在實現(xiàn)教學(xué)目標的過程中，還需要將自己作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者的作用充分發(fā)揮，并將學(xué)生在自主操作環(huán)節(jié)的直觀體驗，用來加深對課本知識學(xué)習環(huán)節(jié)中的難點理解。在這一環(huán)節(jié)，如果教師對學(xué)生的理解失誤和回答錯誤予以嚴重的批評，則會直接打擊到其學(xué)習的積極性，并對其思維的靈活性鍛煉具有消極意義。為此，教師在完成教學(xué)內(nèi)容的同時，還能實現(xiàn)對學(xué)生智力、學(xué)習能力、以及自主參與意識等方面能力的培養(yǎng)。最終，為實現(xiàn)新課程改革以及素質(zhì)教育發(fā)展理念對小學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力發(fā)展的培養(yǎng)。例如，數(shù)學(xué)教師在對小學(xué)生進行“10以內(nèi)的加減法”教學(xué)時，可以利用直觀教具，構(gòu)成數(shù)的組合形式，加深對學(xué)生關(guān)于數(shù)的組合與分配方面知識的實際操作能力。在這一環(huán)節(jié)，教師可以將大于1且小于等于10的方塊，讓學(xué)生自己進行組合，并讓學(xué)生對組合或分裂后的數(shù)據(jù)進一步分析，并對每一組的組合結(jié)果提出不同的組合方法。最后，教師將學(xué)生的組合情況進行總結(jié)分析。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)活動的開展，教師在教學(xué)活動中一方面要對學(xué)生提供思維引導(dǎo)；另一方面，還需要積極地鼓勵學(xué)生，進行自主的思維探索。在基于小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律把握的同時，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力、觀察能力、討論能力、動手能力等多種能力的培養(yǎng)，真正的實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的參與。

善待學(xué)生之錯，為順利實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標、實現(xiàn)小學(xué)生能力發(fā)展目標以及新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)提出的課程改革目標實現(xiàn)發(fā)揮了重要的作用。其實現(xiàn)效果，能夠直接影響小學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的培養(yǎng)，為此必須引起足夠的重視。

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