新課程理念下高中物理分層次教學(xué)的實(shí)踐研究

潘世鵬

摘 要：在當(dāng)前高中階段的物理教學(xué)當(dāng)中，身為一名物理教師，一定要積極的順應(yīng)教育形勢及新課程的所提要求，將分層教學(xué)巧妙的應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，從而更好的推動(dòng)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，使其有效的獲取知識(shí)、強(qiáng)化能力、為今后的學(xué)習(xí)及生活奠定基礎(chǔ)。因此，本文將對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用原則進(jìn)行分析。并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)應(yīng)用對(duì)策，希望對(duì)教師們教學(xué)工作的開展發(fā)揮借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中物理；分層教學(xué)；實(shí)踐研究

所謂的分層教學(xué)一般情況下就是指，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，將學(xué)生整體按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等條件來劃分出層次，對(duì)于不同層次當(dāng)中的學(xué)生實(shí)施不同的授課方法、授課進(jìn)度等，從而有效的兼顧到全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教?；诖?，為了更好的提高授課效果，使高效課堂這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，高中教師在實(shí)施物理教學(xué)時(shí)，也可以將其融入其中，以獲取到意想不到的效果。

一、分層教學(xué)的應(yīng)用原則

首先，應(yīng)遵循著以生為本的原則。任何一門課程在開展的過程中都必須要囊括兩個(gè)方面：一方面，是教學(xué)；而另一方面，則是學(xué)習(xí)。在應(yīng)試教育中，一些教師總是習(xí)慣于將教學(xué)放置在課堂的首位上，在授課過程中也僅僅的關(guān)注于教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及效果抱著一個(gè)忽視的態(tài)度，致使最終的授課效果無法達(dá)到預(yù)期。因此，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師一定要將學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平及身心特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，來對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容加以合理性的應(yīng)用及安排，從而使每一位學(xué)生在參與的過程中都能夠?qū)W有所獲，有所進(jìn)步[1]。

其次，也應(yīng)秉持著師生平等這一原則。師道尊嚴(yán)是傳統(tǒng)教育所崇尚的一種思想，但是，從目前的教育現(xiàn)狀上看，這一思想已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)，不僅會(huì)加重學(xué)生們的不平衡心理，也不利于師生關(guān)系的建立，以對(duì)教學(xué)開展產(chǎn)生了非常大的阻礙作用?；诖?，在開展分層教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)追求于師生平等，從而有效的推動(dòng)學(xué)生們的個(gè)性及思維發(fā)展，使其在和諧、生動(dòng)的環(huán)境下，不斷成長、不斷進(jìn)步。

二、新課程理念下高中物理分層次教學(xué)的實(shí)踐研究

（一）對(duì)于學(xué)生的分層，推動(dòng)教學(xué)開展

高中教師在開展物理教學(xué)的過程中，要想將分層教學(xué)的價(jià)值及意義最大化的展現(xiàn)出來，首先要做的，就是對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行分層，只有保障了分層的正確性和合理性，才能夠?qū)酉聛淼慕虒W(xué)開展起到推動(dòng)作用[2]。

例如，第一、教師應(yīng)對(duì)學(xué)生們現(xiàn)階段的實(shí)際情況有一個(gè)全方位的了解，比如，學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)潛力等，這都要憑借在教學(xué)中的仔細(xì)觀察才能夠得到的；第二、在收集完這些信息及特點(diǎn)之后，教師就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)及分類，并在這其中找尋到學(xué)生間的差異及共性，加以詳細(xì)化的比較及分析，來實(shí)現(xiàn)科學(xué)分層；第三，教師可以按照學(xué)生的綜合素質(zhì)，來設(shè)置出a、b、c三個(gè)層次。a層次中的學(xué)生歸于“學(xué)困生”，其在學(xué)習(xí)時(shí)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)重的缺乏學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率極低；b層次中的學(xué)生歸于“中間層”，水平、能力、興趣都處在中等水準(zhǔn)，雖然能夠及時(shí)的完成教師下達(dá)的任務(wù)，在課堂中也可以認(rèn)真聽講，但在學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常性的遇到困難，并容易退縮和放棄，對(duì)于自身的要求也比較低；c層次中的學(xué)生歸于“優(yōu)等生”，能力突出、成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。教師在教學(xué)中合理分層的目的，就是為了使教學(xué)更加面向于全體學(xué)生，并使學(xué)生間更好的實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

（二）對(duì)于課堂教學(xué)的分層，提升教學(xué)效果

首先，在課堂教學(xué)中，分層教學(xué)的第一步就是要激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)前，教師應(yīng)通過一些教學(xué)方法來活躍課堂氛圍，以更好的集中學(xué)生們的專注力，使授課效果達(dá)到最佳[3]。例如，在學(xué)習(xí)《彈力》一課的過程中，教師就可以先使用多媒體來將教學(xué)內(nèi)容演示出來，引出教學(xué)主題；緊接著，再通過一些典型、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)起學(xué)生們的參與熱情；最后，再為學(xué)生們講授一些有趣的物理小故事，從而有效的吸引其的注意力，使授課效果得以增強(qiáng)。

其次，也應(yīng)對(duì)課堂提問進(jìn)行分層。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要想有效的推動(dòng)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，就一定要對(duì)課堂提問進(jìn)行分層，從而更好的實(shí)現(xiàn)因材施教，使每個(gè)層次中的學(xué)生都得以鍛煉和進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《向心力》一課的過程中，教師就可以根據(jù)授課內(nèi)容來對(duì)提問進(jìn)行分層，譬如，對(duì)于a層次的學(xué)生，教師就可以提問其“什么是變速運(yùn)動(dòng)？什么是向心力？”而對(duì)于b層次的學(xué)生，就可以提問他們“勻速圓周運(yùn)動(dòng)中角速度、線速度、周期意義及其數(shù)量關(guān)系；”而對(duì)于c層次中的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)及生活實(shí)例來加強(qiáng)感知，進(jìn)一步的突破重難點(diǎn)。以通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)分層，使授課效果得以強(qiáng)化。

最后，也應(yīng)對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行分層。在這一過程中，教師可以將課后習(xí)題劃分為不同的層次，來下發(fā)給學(xué)生，從而更好的落實(shí)分層教學(xué)，幫助學(xué)生們樹立起自信心，從而不斷縮短彼此間的距離，將分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值全方位的展現(xiàn)出來。

綜上所述，將分層教學(xué)有效的應(yīng)用于物理教學(xué)當(dāng)中，將有著非常大的作用與意義。所以，為了更好的落實(shí)新課程理念，使教學(xué)的實(shí)效性得以提升，身為一名高中教師，一定要對(duì)其的實(shí)踐方法進(jìn)行研究，從而使教學(xué)更具有針對(duì)性及完善性，以在強(qiáng)化學(xué)生多項(xiàng)能力的同時(shí)，也將物理教學(xué)的價(jià)值及功能最大化的展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.以學(xué)定教，因材施教——淺談分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（04）：120.

[2]朱明喜.探究性學(xué)習(xí)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：234.

[3]陳明英.分清差異、因材施教——高中物理分層教學(xué)的嘗試[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2016（03）：277.