故事中的弧線敘事

段厚永

【創(chuàng)課緣起】

每個(gè)孩子心中都有一顆故事的種子，睡前的故事時(shí)間是很大一部分孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程。每個(gè)孩子也都樂(lè)于和別人分享故事，但日常分享的故事往往支離破碎，缺少邏輯性和故事的趣味性?！盎【€敘事”，重點(diǎn)在于培養(yǎng)如何把故事講得更有趣，更有味道，更吸引聽(tīng)眾；創(chuàng)新之處在于在故事的虛構(gòu)性和記敘文的真實(shí)性之間找到一個(gè)橋梁，用故事的邏輯真實(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生懂得記敘文中的因果邏輯和蓄勢(shì)鋪墊；獨(dú)到之處在于，在不知不覺(jué)之中輕松愉快地掌握記敘文的寫(xiě)作技法。

【創(chuàng)課思路】

1.導(dǎo)入。

2.喚醒故事。通過(guò)看題目猜故事內(nèi)容和看文章開(kāi)頭猜為何清兵衛(wèi)會(huì)放棄畫(huà)葫蘆，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生講故事的欲望，喚醒故事的種子。

3.我講故事。通過(guò)學(xué)生講故事和作家故事的比較來(lái)讓學(xué)生明白作家故事的高妙之處，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中懂得層層推進(jìn)的弧線敘事的藝術(shù) 魅力。

4.質(zhì)疑故事。通過(guò)質(zhì)疑故事的可信度，讓學(xué)生一起安排故事，讓故事更可信。通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生明白鋪墊敘事的力量，明白邏輯真實(shí)的重要性。再和原文比照，和前面的弧線一起構(gòu)成了一條大弧線，充分感受弧線敘事的魅力。

5.續(xù)寫(xiě)故事。在課堂聽(tīng)故事、猜故事的過(guò)程中，學(xué)生基本了解了弧線敘事。為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生講故事的能力，課堂上讓他們用想象續(xù)寫(xiě)故事，想象清兵衛(wèi)開(kāi)始愛(ài)上畫(huà)畫(huà)又會(huì)有怎樣的故事。這一環(huán)節(jié)重在遷移弧線敘事的能力。

6.講我的故事。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)，把葫蘆換成自己所經(jīng)歷過(guò)的物象，結(jié)合自己的生活講述自己的故事。課后落筆成文。在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)故事進(jìn)行變形，再講自己不喜歡的東西如何變得喜歡的故事，更進(jìn)一步來(lái)錘煉講故事的能力。

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，小時(shí)候睡覺(jué)前，媽媽都要給你們讀故事吧？如果拋開(kāi)視頻游戲，最能引起大家興趣的就應(yīng)該是故事了，估計(jì)平時(shí)最喜歡跟人分享的也是誰(shuí)誰(shuí)的“故事”了。今天我們就一起來(lái)讀讀故事，講講故事。

（屏顯大標(biāo)題《清兵衛(wèi)與葫蘆》）

二、喚醒故事

（一）從興趣出發(fā)，喚醒故事

一起讀讀這個(gè)題目，猜猜故事可能會(huì)講什么內(nèi)容呢？

明確：清兵衛(wèi)和葫蘆的故事。

（二）從虛到實(shí)，喚醒創(chuàng)作的種子

（屏顯）

這是一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事。自從發(fā)生了這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。過(guò)了不久，他又有了代替葫蘆的東西，那便是繪畫(huà)，現(xiàn)在他正熱衷于繪畫(huà)……

看完文章的開(kāi)頭，根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮你的想象，大膽猜測(cè)，清兵衛(wèi)到底經(jīng)歷了什么才會(huì)放棄葫蘆，愛(ài)上繪畫(huà)？故事得符合生活邏輯上的真實(shí)。

（自悟自析：此答案豐富多彩，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生講故事的興趣，但教師要注意引導(dǎo)學(xué)生回到“符合生活邏輯的真實(shí)”上來(lái)，不可天馬行空。由愛(ài)葫蘆到放棄愛(ài)葫蘆，大家都能想到這中間有一段特殊的經(jīng)歷才讓清兵衛(wèi)放棄愛(ài)葫蘆的。把這個(gè)特殊的經(jīng)歷講好了，也就有了故事性，這是記敘文寫(xiě)作的第一步。）

三、我講故事

（一）把故事講得更“更真實(shí)”

放棄葫蘆可能有很多種原因，每一種原因都會(huì)成為一個(gè)故事。作者設(shè)定的原因是清兵衛(wèi)把葫蘆帶到了課堂上，被老師沒(méi)收了。我們接下來(lái)重點(diǎn)沿著這條線來(lái)跟著作家一起講故事。

這樣的情節(jié)符合清兵衛(wèi)學(xué)生的身份，符合邏輯上的真實(shí)，這是寫(xiě)作中非常重要的要求，但是這個(gè)猜想太概括了，缺少了前因后果。對(duì)于這樣的概括性的故事，你想不想知道更多呢？你想不想知道為什么？

明確：學(xué)生可能會(huì)問(wèn)清兵衛(wèi)怎么會(huì)突然把葫蘆帶到課堂上，怎么會(huì)被老師發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了之后會(huì)怎么樣，等等，讓學(xué)生接著把故事講下去。

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，清兵衛(wèi)因?yàn)樘貏e愛(ài)葫蘆，才會(huì)忍不住把葫蘆帶到課堂中來(lái)的，恰好遇到的是班主任的課，班主任是極為嚴(yán)厲的，同時(shí)也是個(gè)觀察無(wú)死角的厲害人物。沿著這樣的大致內(nèi)容去講故事，則故事的邏輯性更為完整。讓學(xué)生充分發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言理出更有邏輯性、更有故事性的內(nèi)容，如果有人能做到層層推進(jìn)，不斷上升，在恰當(dāng)時(shí)間出示原文，相互比照。

小結(jié)：同學(xué)們的故事不乏精彩之處，精彩也有精彩的共性，如趣味性、生動(dòng)性、波折性。作者編故事的高妙之處在于層層推進(jìn)，通過(guò)外在故事的不斷推進(jìn)，在內(nèi)在心靈的摧殘程度上逐漸加重砝碼，直到心里防衛(wèi)之墻徹底坍塌。這種敘事方式恰好構(gòu)成了一條不斷上升的弧線。（板書(shū)弧 線圖）

（二）把故事講得更“生活”

一次沒(méi)收就會(huì)讓人徹底放棄自己喜歡的葫蘆，這不太科學(xué)。許多同學(xué)酷愛(ài)游戲，不知道被“修理”過(guò)多少次也“頑心不改”，清兵衛(wèi)怎么可能一下子就放棄葫蘆了呢？請(qǐng)調(diào)動(dòng)我們的生活經(jīng)驗(yàn)，想一想，要想徹底摧毀清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡愛(ài)，老師還應(yīng)該做些什么呢？

明確：沒(méi)收之后，會(huì)有懲罰、訓(xùn)斥、談話，甚至找家長(zhǎng)，家訪；家訪之后被父母訓(xùn)斥懲戒，甚至混合雙打等。在多重打壓之下，清兵衛(wèi)會(huì)徹底放棄葫蘆。讓學(xué)生自己沿著故事講下去。

小結(jié)：寫(xiě)作來(lái)源于生活，我們的故事雖然是故事，但是也應(yīng)嚴(yán)格遵循生活的邏輯，這樣的故事才能更吸引人。因?yàn)橛欣蠋煕](méi)收葫蘆、家訪，父母的嚴(yán)厲教育這樣層層加碼的懲戒，清兵衛(wèi)才可能放棄葫蘆。清兵衛(wèi)愛(ài)葫蘆，卻和整個(gè)世界產(chǎn)生了沖突、矛盾，正因?yàn)檫@些沖突和矛盾的存在，才讓故事有了足夠吸引人的魅力。而作家這種層層推進(jìn)的講故事方法剛好可以形成一條弧線。這樣的講故事方式能夠充分地展現(xiàn)人物內(nèi)心沖突掙扎的過(guò)程，更能夠有力抓住讀者。

四、質(zhì)疑故事

故事到這里已經(jīng)很精彩了，但是整個(gè)故事的基礎(chǔ)是建立在清兵衛(wèi)把葫蘆帶入課堂這個(gè)偶然因素上的，這樣的故事，不具有普遍性。正常人都明白，上課玩葫蘆，是不可取的，要付出相當(dāng)大的代價(jià)。就像大家雖然愛(ài)玩手機(jī)，但大多不敢?guī)胝n堂，帶入學(xué)校一樣，所以清兵衛(wèi)的故事發(fā)生的概率實(shí)在太小了。小組討論怎樣設(shè)定情節(jié)才能讓清兵衛(wèi)把葫蘆帶進(jìn)課堂合情合理，符合生活的真實(shí)。提示：可以從什么情況下你才敢把手機(jī)帶進(jìn)教室這個(gè)角度去思考。

明確：這一環(huán)節(jié)在于引導(dǎo)學(xué)生明白清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)已經(jīng)超越了理性，愛(ài)到瘋狂，愛(ài)到無(wú)法自控，只有這樣才可能把葫蘆帶進(jìn)課堂。然后再引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣講才能把對(duì)葫蘆的這種獨(dú)特的愛(ài)表現(xiàn)出來(lái)。

我們剛剛看了原文故事，感受到這種層層加碼，層層推進(jìn)的故事方式的力量。我們能不能也用這樣的故事方式，來(lái)想象如何寫(xiě)才能把清兵衛(wèi)愛(ài)葫蘆的章節(jié)寫(xiě)得震撼人心呢？

明確：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生明白層層推進(jìn)式故事的寫(xiě)作方式?？梢詮募?xì)節(jié)、習(xí)慣、幻覺(jué)、性格等多角度，引導(dǎo)學(xué)生去講故事，然后和原作比較。

小結(jié)：和原作比對(duì)會(huì)發(fā)現(xiàn)，作家是從愛(ài)葫蘆的習(xí)慣、動(dòng)作、細(xì)節(jié)、性格，甚至幻覺(jué)等多層次去把對(duì)葫蘆的愛(ài)寫(xiě)足。因?yàn)檫@樣的愛(ài)，才會(huì)有偶然得到摯愛(ài)之后，忍不住帶入課堂的事件，也才會(huì)有后面的故事。這就是鋪墊蓄勢(shì)的力量，也正因?yàn)橛星懊孢@些文字的鋪墊，才會(huì)使原本偶然的故事成為必然，讓故事更真實(shí)，更有邏輯性！在此基礎(chǔ)上再一起來(lái)欣賞結(jié)尾——最終葫蘆賣出了六萬(wàn)塊的高價(jià)。故事對(duì)教育、對(duì)家長(zhǎng)的諷刺主題也一目了 然了。

五、續(xù)寫(xiě)故事

在層層重壓之下，在家校合力的摧殘之下，清兵衛(wèi)這個(gè)葫蘆天才徹底放棄葫蘆了，開(kāi)始愛(ài)上畫(huà)畫(huà)了。大家可以想象接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么？注意故事要講得“真實(shí)”，要有邏輯性，而且合情合理。

首先，這一環(huán)節(jié)的講故事中學(xué)生第一步考慮到的是和葫蘆幾乎一樣的內(nèi)容。愛(ài)畫(huà)畫(huà)，課堂上被收掉，最后被家校合力摧殘而放棄。在學(xué)生的講述過(guò)程中，教師適當(dāng)提醒細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把故事講得更生動(dòng)，更有波瀾。這一波故事還停留在對(duì)弧線敘事能力的訓(xùn)練上。

其次，再引導(dǎo)之后，學(xué)生的故事會(huì)有更多的發(fā)展。有的說(shuō)因?yàn)楫?huà)畫(huà)要花錢，而吝嗇的父親又覺(jué)得沒(méi)用，結(jié)果清兵衛(wèi)因?yàn)橥低瑢W(xué)錢買畫(huà)筆和顏料被學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)合教育。結(jié)局清兵衛(wèi)放棄了畫(huà)畫(huà)，也有說(shuō)清兵衛(wèi)后來(lái)成為流浪藝術(shù)家等。這樣的故事敘述中學(xué)生的思維慢慢就打開(kāi)了。

最后，也有學(xué)生對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行了改編。比如清兵衛(wèi)后來(lái)經(jīng)歷了各種挫折，但最終也沒(méi)有放棄畫(huà)畫(huà)，因而成了了不起的畫(huà)家等，把故事變成了勵(lì)志傳奇。

六、講我的故事

（一）故事小變形

清兵衛(wèi)的這種經(jīng)歷可能不少人都有，即便沒(méi)有也曾見(jiàn)到過(guò)。恰好清兵衛(wèi)遇到的老師是個(gè)討厭葫蘆的人，恰好清兵衛(wèi)父母也是不懂教育孩子的人。故事終究是故事，充滿了太多的偶然性。我們真實(shí)的生活會(huì)這樣嗎？比如大家課上玩手機(jī)，或者看小說(shuō)、動(dòng)漫等，被老師發(fā)現(xiàn)是否一定會(huì)沒(méi)收，訓(xùn)斥，懲罰，家訪？即便如此，父母是否一定會(huì)來(lái)個(gè)混合雙打？你們的父母老師都如此嗎？一起回憶回憶，回想你曾見(jiàn)到過(guò)的，或者發(fā)生在你身上的故事，試著用這樣的拋物線故事敘述方式講出來(lái)，可以和原故事相似，也可以不同。盡量注意細(xì)節(jié)的真實(shí)。

明確：學(xué)生可能會(huì)有相似的故事，也可能會(huì)有不同的。有人課堂上看書(shū)被老師發(fā)現(xiàn)，不同的老師會(huì)用不同的方式去引導(dǎo)和教育學(xué)生，這恰好體現(xiàn)出了老師的良苦用心，這樣的記敘文自然成為好文章。如果被老師找家長(zhǎng)，父母也不一定會(huì)混合雙打，有心的家長(zhǎng)可能會(huì)很重視，想辦法去教育孩子，有的家長(zhǎng)可能會(huì)完全忽視。每個(gè)家庭不同，孩子不同，成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，其結(jié)果往往千變?nèi)f化。在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的文章自然也千變?nèi)f化。

聽(tīng)故事和講故事中，我們基本學(xué)會(huì)了這種拋物線式的故事方式。在高潮處驟然下落，故事的震撼力量才能充分展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)在拋物線上升之前要層層推進(jìn)，層層鋪墊。好的故事一定是符合邏輯的真實(shí)，模擬生活的真實(shí)。

概括起來(lái)說(shuō)，這樣的故事敘事，就是用弧線敘事講述從喜歡到不喜歡的故事。

（二）故事大反轉(zhuǎn)

前面我們學(xué)會(huì)了如何用弧線敘事的方式講述自己由喜歡到不喜歡的故事，其實(shí)這個(gè)方式還可以反過(guò)來(lái)看。自己原本不喜歡或者是討厭的東西，也可能因?yàn)槟承┨厥獾慕?jīng)歷，最后又喜歡了。同學(xué)們應(yīng)該都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，可以試著繼續(xù)用剛剛學(xué)到的講故事的方式講一講。

明確：這一次反轉(zhuǎn)是對(duì)課堂的進(jìn)一步提升，也是讓故事真正和“作文接軌”。在講故事中提醒學(xué)生，對(duì)不喜歡的鋪墊不需要太多，對(duì)“特殊的經(jīng)歷”需要濃墨重彩。在不知不覺(jué)中學(xué)生便學(xué)會(huì)了如何寫(xiě)好記敘文。

作業(yè)：1.完成自己課堂上參與的故事，形成文字稿，盡量注意用這樣拋物線式的敘事方式。

2.用今天學(xué)到的方式寫(xiě)一篇題為《我和————的故事》，不少于六百字。

【創(chuàng)課所得】

在閱讀了“創(chuàng)意寫(xiě)作”系列作品之后，筆者發(fā)現(xiàn)，平凡的瑣事也可以寫(xiě)出故事性來(lái)，只要進(jìn)行技術(shù)性的處理就可以了。

中學(xué)記敘文寫(xiě)作要求真情實(shí)感，這與我們的故事寫(xiě)作似乎有些沖突。按照亞里士多德的觀點(diǎn)，文學(xué)的真實(shí)是高于生活的真實(shí)的。文學(xué)的真實(shí)自有其內(nèi)在的邏輯性。如果學(xué)生能通過(guò)故事掌握文學(xué)寫(xiě)作的內(nèi)在邏輯性，自然在敘述自己生活中的故事時(shí)就會(huì)懂得如何寫(xiě)得更生動(dòng)，更有邏輯性，甚至是波折性。

然而，把文學(xué)的真實(shí)性自然地嫁接到生活的真實(shí)性上來(lái)，是備課中主要的難題，也是課堂中的難點(diǎn)。在備課中筆者通過(guò)不斷遷移，逐漸用他人的故事來(lái)拉近與學(xué)生的距離。從課堂的效果反饋上來(lái)看，有可喜之處，也有值得反思之處。首先要反思的是，課程內(nèi)容的容量太大，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)量太大，導(dǎo)致學(xué)生有些跟不上，對(duì)學(xué)生的想象力、邏輯能力都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。讓人欣喜的是，學(xué)生對(duì)講故事這種方式非常感興趣，參與度比較高，而且能夠慢慢進(jìn)入狀態(tài)，思維也可以慢慢活躍起來(lái)。尤其是最后講述自己的故事的時(shí)候，每個(gè)人似乎都有許多故事迫不及待地要講，從這個(gè)角度而言，遷移的效果基本達(dá)到了。

由于本堂課的設(shè)計(jì)內(nèi)容很多，所以在真實(shí)的課堂上，最后的大逆轉(zhuǎn)，也是最精彩的地方，是需要額外時(shí)間才能呈現(xiàn)的。這是這堂課有些遺憾的地方。

【學(xué)生作品】

我和漫畫(huà)的故事

我從小就喜歡畫(huà)畫(huà)，家里的墻壁都成了我涂抹想象的巨大畫(huà)板。

上課的時(shí)候，老師黑板上的幾何圖形成了一個(gè)個(gè)舞動(dòng)著的繪畫(huà)模型；同學(xué)們一齊站立喊“老師好”時(shí)整齊劃一的姿態(tài)在我眼中仿佛是俊美的雕塑。

終于，一次數(shù)學(xué)課上，我忍不住畫(huà)了起來(lái)。忽然聽(tīng)到老師喊我的名字，我本能地站了起來(lái)答道：“不知道?！卑嗉?jí)里一陣哄堂大笑。我面紅耳赤低著頭站著，同桌悄悄告訴我要好好聽(tīng)課。也不知什么時(shí)候數(shù)學(xué)老師走到我的身旁，想藏起畫(huà)已經(jīng)來(lái)不及了。

我根本不敢抬頭，也不敢聽(tīng)，因?yàn)槲野褦?shù)學(xué)老師畫(huà)成了一個(gè)矮冬瓜的身子，一個(gè)大大的腦袋，在教室里揮舞著粗壯的冬瓜手臂，嘴里釋放著一堆亂碼。教室里一幫小冬瓜都兩眼無(wú)神，耷拉著腦袋，痛苦地趴在桌子上。

我只記得課堂靜悄悄的，除了訓(xùn)斥我的聲音之外，直到下課鈴聲響起。我和罪證一起被帶到了班主任那里。班主任是今年畢業(yè)才到我們學(xué)校的。他寬慰了數(shù)學(xué)老師幾句，便讓數(shù)學(xué)老師走了。辦公室里靜靜地，空氣像是凝固一般。“你先去上課吧！”我有些不敢相信地抬起頭望著王老師帥氣的臉龐。“先去上課吧！”他重復(fù)道。

一個(gè)下午我忐忑不安，感覺(jué)自己就像站在懸崖邊上，隨時(shí)有可能被推下去，摔得粉身碎骨。

終于挨到了放學(xué)，殘陽(yáng)如血，浸染著走廊，斜射在教室里，像一把把冰冷的沾滿鮮血的劍，寒氣逼人的光讓人瑟瑟躲避著。

“請(qǐng)某某同學(xué)留一下！”該來(lái)的終于來(lái)了。我跟在老師后面。

“你想對(duì)我說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”

“對(duì)不起老師，我應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，我不應(yīng)該去畫(huà)畫(huà)，而且畫(huà)的還是數(shù)學(xué)老師，我太不尊重老師了……”

“你很有想象力，是不是喜歡看動(dòng)漫，畫(huà) 動(dòng)漫？”

還沒(méi)來(lái)得及回應(yīng)，班主任接著說(shuō)：“沒(méi)那么嚴(yán)重，我也喜歡畫(huà)漫畫(huà)的，數(shù)學(xué)老師年紀(jì)比較大不能明白，以為你不尊重他。我明白的。唯一一點(diǎn)，不能在課上畫(huà)……”

第二天，按照班主任的提醒，我自己去和數(shù)學(xué)老師道了歉。從此我不斷努力著，努力處理好畫(huà)畫(huà)和學(xué)習(xí)的時(shí)間分配。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)港田路星洋學(xué)校；215000）