多媒體軟件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

麥子衡

摘 要：多媒體軟件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛使用，能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)口，能有針對(duì)性地填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)缺口，還能創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐操作及直觀運(yùn)用的切口，從而大幅度地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為教師與學(xué)生高效的互動(dòng)教學(xué)提供了有力的學(xué)習(xí)保障。

關(guān)鍵詞：多媒體軟件；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新精神

蕓蕓教者有否發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代一堂成功的課總離不開三要素，那就是學(xué)生主體的體現(xiàn)，教師主導(dǎo)的發(fā)揮與信息技術(shù)的有效應(yīng)用。21世紀(jì)，一個(gè)以科技、創(chuàng)新為倡導(dǎo)的新世紀(jì)，它更需要培育世紀(jì)接班人的教育界擂鼓助威，所以教學(xué)走向現(xiàn)代化是必然的。而多媒體軟件無疑是為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科——語(yǔ)文教學(xué)開拓了嶄新的空間與廣闊的前景。它可以解決教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率；可以開闊學(xué)生視野，滿足學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的欲求；更可以創(chuàng)造多種實(shí)踐操作機(jī)會(huì)讓學(xué)生選擇自己想學(xué)的課外知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，掌握學(xué)習(xí)的方法：自己尋找——自己發(fā)現(xiàn)——自己感悟。但筆者也發(fā)現(xiàn)，個(gè)別語(yǔ)文教師授課時(shí)存在著多媒體軟件使用的無效現(xiàn)象，如：為使用軟件而使用，不是為了解決教學(xué)重難點(diǎn)而使用；為完成教學(xué)任務(wù)，重復(fù)使用不同軟件講述雷同的問題，消耗了學(xué)生的思考鍛煉時(shí)間；設(shè)計(jì)多媒體軟件時(shí)，缺乏考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致使用的無效等。針對(duì)以上存在的問題，筆者提出：語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持以“多媒體軟件在教學(xué)中的有效運(yùn)用”這一原則，開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教師更應(yīng)認(rèn)識(shí)“多媒體軟件在教學(xué)中有效運(yùn)用”的積極作用，這樣，才有利于小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代化課堂教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)踐。

一、多媒體軟件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，能有效地突破重、難點(diǎn)的關(guān)口，溝通師生教與學(xué)的思維方式

在語(yǔ)文教學(xué)中，幾乎每篇課文都存在著難把握的重點(diǎn)與難攻破的難點(diǎn)，這一關(guān)口，曾經(jīng)絆倒過教師，也曾經(jīng)絆倒過學(xué)生。然而在教師長(zhǎng)期的教學(xué)探索中，由于教學(xué)方法的不斷更新，教學(xué)技藝的不斷提高，教學(xué)手段的不斷變化，都不同程度地為學(xué)生理解把握教學(xué)重難點(diǎn)做出了可喜的成績(jī)。但是，這與教師個(gè)人素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)等方面都密切有關(guān)，對(duì)于全員教師教學(xué)的總體影響范圍不大，正所謂“各施其法，各收其效”。如筆者在講授小學(xué)四年級(jí)古詩(shī)《題西林壁》的詩(shī)句“橫看成嶺側(cè)成峰”時(shí)，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生理解有一定難度，因?yàn)檫@一句似形象但抽象，形象是嶺、峰易想象，抽象是為何“橫看成嶺，側(cè)看成峰？”經(jīng)課后收集，筆者發(fā)現(xiàn)不同老師有不同引導(dǎo)方法：

方法1：簡(jiǎn)筆畫繪出嶺與峰，加上老師講解這是觀山者觀察的角度不同的原因；

方法2：演示實(shí)物——盆栽小假山，讓學(xué)生領(lǐng)悟觀山者觀察的角度不同的原因；

方法3：將此句用形象生動(dòng)的文字描述出來，讓學(xué)生聽音樂閉目想象。如：“我”走到廬山正面看到了連綿起伏的山嶺，沿著小路拐彎，走到廬山側(cè)面，又發(fā)現(xiàn)廬山成了高大挺拔的山峰。

其實(shí)，以上各種方法都各有特點(diǎn)，但也存在著不足，如方法1、2強(qiáng)調(diào)了觀察角度不同的原因，卻忽視了讓學(xué)生領(lǐng)略廬山雄偉、壯觀的氣勢(shì)；方法3注重了廬山雄偉氣勢(shì)的展現(xiàn)，卻難以讓學(xué)生想象“廬山可以成嶺、峰”的原因。于是，這讓筆者想到了制作電腦課件：利用3DMAX制作廬山實(shí)景——從正面轉(zhuǎn)向側(cè)面的三維動(dòng)畫效果，從而達(dá)到最佳效果。課件不但能在悠揚(yáng)的配樂中領(lǐng)略廬山的磅礴氣勢(shì)，還能讓學(xué)生“飽覽”廬山全貌與目睹廬山由嶺成峰的轉(zhuǎn)變過程，只要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色情景：如果你是作者，看到成嶺的廬山，繞道而行又看到成峰的廬山，你有何感受呢？這樣，學(xué)生就能在感受“真實(shí)”廬山雄偉的同時(shí)又能通過直觀感受領(lǐng)悟出“廬山多變”的原因了。又如課文《蝙蝠與雷達(dá)》《詹天佑》等課件的制作，都對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行了剖析、闡明，為學(xué)生求疑解疑挑了明燈。而不斷的事實(shí)也證明，多媒體軟件的有效運(yùn)用，為解決師生教學(xué)間的重難點(diǎn)作出了顯著的效果。只要學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)這關(guān)口一攻破，師生教與學(xué)的思維也會(huì)容易產(chǎn)生共鳴，顯得容易互動(dòng)、溝通。

二、多媒體軟件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的切實(shí)應(yīng)用，可填補(bǔ)學(xué)生求知領(lǐng)域的“缺口”，拓展師生教與學(xué)的縱橫發(fā)展

求知是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，光是課本知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲望的，長(zhǎng)久下去，甚至知導(dǎo)致求知欲下降，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而多媒體軟件在這里就可充當(dāng)一個(gè)學(xué)生百看不厭的萬(wàn)花筒的作用：花樣多變，但萬(wàn)變不離本。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生尋找更多地了解課文相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)課文就越感興趣，學(xué)習(xí)就更深刻。所以以上所說的“缺口”，也就是不同學(xué)生的求知空間，傳統(tǒng)教學(xué)中，這些“缺口”的填補(bǔ)可通過老師的提示、設(shè)疑、指向去幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)，但由于這樣會(huì)使學(xué)生在自學(xué)過程中相對(duì)容易分散到無關(guān)知識(shí)上去，從而就會(huì)削弱主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以教師可有目的地在課前了解學(xué)生求知、質(zhì)疑的范圍，然后制作充滿與課文相息相關(guān)的知識(shí)空間廣闊的課件，讓學(xué)生在其中尋找——發(fā)現(xiàn)——感悟。如課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)選讀課文《五彩池》，講了五彩池色彩斑斕的原因只有一個(gè)，就是由池底石筍表面的鏡面折射太陽(yáng)光而形成的。但在課前質(zhì)疑時(shí)，就有學(xué)生問道：五彩池五彩只有這個(gè)原因嗎？筆者了解這一預(yù)習(xí)的質(zhì)疑后，在多媒體軟件中就開了這樣一個(gè)窗口：科技小嘗常識(shí)，羅列了幾個(gè)有關(guān)五彩池五彩的原因與原因說明，從而讓感興趣的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里面有一個(gè)更寬的學(xué)習(xí)空間。又如在《圓明園的毀滅》的授課時(shí)，筆者可啟發(fā)學(xué)生到各區(qū)域教育信息網(wǎng)去找有關(guān)圓明園的資料，學(xué)生不但能在網(wǎng)站上找到一些關(guān)于圓明園的圖片，還可以找到了擁有圓明園這偉大園林建筑的設(shè)計(jì)者的有關(guān)故事，了解了當(dāng)時(shí)晚清腐朽統(tǒng)治的一面。又如《小池》《長(zhǎng)城》《威尼斯的小艇》的學(xué)習(xí)，皆可借助區(qū)域教學(xué)信息網(wǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解了有關(guān)這方面的常識(shí)，從而拓寬了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，讓學(xué)生掌握一定的自學(xué)方法。學(xué)生求知的“缺口”有待教師挖掘，而填補(bǔ)的工作就有待學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)。這一互動(dòng)教學(xué)，區(qū)域構(gòu)建的教學(xué)信息網(wǎng)就成了一個(gè)十分受歡迎的“教學(xué)中介”。

三、多媒體軟件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理使用，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作活動(dòng)的“切入口”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神

讓學(xué)生為五彩池涂色，讓學(xué)生像詹天佑那樣開鑿修筑鐵路的路線，讓學(xué)生再學(xué)習(xí)古詩(shī)中，選擇自己對(duì)詩(shī)人或故事背景感興趣的內(nèi)容去學(xué)習(xí)等，都是為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新思維而設(shè)計(jì)課件的，這些設(shè)計(jì)起著其他教學(xué)媒體不可代替的視覺感觀作用，是教師從扶到放的放飛過程。五彩池的五彩在課文中是美麗的，在視頻效果中是實(shí)在的，而在孩子的心目中更是斑斕的。讓孩子為五彩池填色，就是一個(gè)讓他們“發(fā)現(xiàn)美”的過程，色彩一上，課件馬上出現(xiàn)同色的真實(shí)效果，他們能不驚嘆嗎？《詹天佑》是一篇介紹愛國(guó)工程師修筑中國(guó)鐵路的愛國(guó)故事。讓學(xué)生理解詹天佑創(chuàng)新的開鑿鐵路方法尤為重要，課件就可以設(shè)計(jì)開鑿鐵路方法的路線對(duì)比圖，并動(dòng)態(tài)展現(xiàn)鐵路前行后退的移動(dòng)過程……上闡述例子只是滄海一瓢，但教師如果能夠有效運(yùn)用多媒體軟件，學(xué)生自悟、自學(xué)的優(yōu)勢(shì)就可以充分發(fā)揮好，而多媒體軟件的合理開發(fā)，會(huì)使語(yǔ)文課程教學(xué)教學(xué)更充實(shí)、豐滿，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)更積極、投入。

有效應(yīng)用多媒體軟件，既能攻破師生教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)口，又能填補(bǔ)學(xué)生求知的“缺口”，更能創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐操作的切口，從而讓學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。多媒體軟件是現(xiàn)代教者的有力助手，是新時(shí)代學(xué)生的朋友，希望教者重視多媒體軟件的開發(fā)與運(yùn)用，為現(xiàn)代化信息課堂與學(xué)科有機(jī)整合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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