無詩不少年

丁鋒

【創(chuàng)課緣起】

我一直與詩有著不解之緣。上學(xué)時就有多首詩作發(fā)表，工作以后偶有寫作，亦有詩作發(fā)表。自十年前起，我每年都會在所帶班級開展賽詩會，并且將佳作投稿，學(xué)生詩作均有不少斬獲。

2016年下半年接手兩個初三班級，料想學(xué)生應(yīng)有一定基礎(chǔ)，便多次布置小詩寫作，不曾想結(jié)果并不如意。因此，自覺有必要在初三緊張教學(xué)的間隙，開設(shè)這樣一堂現(xiàn)行教材中沒有的小詩寫作指導(dǎo)課，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)獨特的詩歌世界。

【創(chuàng)課思路】

一、課前準(zhǔn)備

對近幾次學(xué)生所作小詩分類整理，以備課堂呈現(xiàn)。

二、課堂設(shè)計

1.談話導(dǎo)入，明確任務(wù)。

2.品析習(xí)作，感悟特色。這一板塊分為三個小板塊。一是以“生活不止眼前的茍且/還有詩和遠(yuǎn)方”引入詩歌寫作要有“格調(diào)”的評析。二是以“生活不止眼前的茍且/還有詩和遠(yuǎn)方的田野”引入詩歌寫作要“形象”表達(dá)的評析。三是以這句詩引入詩歌寫作要講究“韻律”的評析。三個小板塊均以同一句歌詞引入，然后以呈現(xiàn)問題詩作、師生評析，原作者朗讀典型佳作、多方評議，教師小結(jié)等環(huán)節(jié)推進(jìn)。

3.寫作交流，分享表達(dá)。這一板塊主要是為圖畫配詩的寫作、展示和交流。

4.課堂小結(jié)，二度創(chuàng)作。布置學(xué)生自由創(chuàng)作一首小詩，或依據(jù)要求對已寫小詩進(jìn)行二度創(chuàng)作。

【教學(xué)現(xiàn)場】

一、談話導(dǎo)入，明確任務(wù)

今天我們對之前寫作的兩首小詩做一下 點評。

二、品析習(xí)作，感悟特色

（一）理解“格調(diào)”

師：最近有一首歌特別流行，一起來讀——

（屏顯）

生活不止眼前的茍且/還有詩和遠(yuǎn)方……

師：它告訴我們寫詩要注意什么？

生：要有意境。

生：視野要開闊。

生：要有那種壯闊的情懷。

師：境界高一點，是吧？生活中雞毛蒜皮雞零狗碎的東西真是太多了，往往羈絆著我們前進(jìn)的腳步。我們要有理想，要仰望星空。這啟示我們寫詩首先要有——格調(diào)。口說無憑，以這次大家寫的詩為例，請看——

（屏顯）

贈母親

十四年前/你使我呼吸到第一口空氣/照射到第一縷陽光/感謝你多年照顧/你愛我/我也愛你/你從小把我當(dāng)寶/我卻總是不聽話

現(xiàn)在/我長大了/我生活可以自理/不太需要你們操太多的心了/要錢的時候給我就行

師：評一評。

生：最后一句太赤裸裸了，只知道關(guān)注現(xiàn)實的“茍且”——金錢，顯得庸俗，格調(diào)不高。

師：寫詩的人格調(diào)怎么就高了呢？

生：善于發(fā)現(xiàn)生活中的小細(xì)節(jié)，并將自己的立意站在生命的高度，這樣以小見大，格調(diào)自然就 高了。

師：說得好！現(xiàn)在，我們再仔細(xì)探討一下如何讓形象高大起來。

（二）感受“形象”

（屏顯）

生活不止眼前的茍且/ 還有詩和遠(yuǎn)方的……

師：還有詩和遠(yuǎn)方的什么呢？

生：理想……

師：我們看看原詩是怎么寫的：生活不止眼前的茍且/還有詩和遠(yuǎn)方的田野。大家評一評，多一個“的田野”和沒有“的田野”有什么區(qū)別？

生：有了田野，就有了回歸自然的質(zhì)樸情懷。

師：田野是個形象，在詩中不叫“形象”，叫“意象”。這就啟示我們寫詩還要——形象地表達(dá)。好，下面以你們的作品為例來看一看。

（屏顯）

贈給陽光

王子越

陽光透過窗扉/直射在褪色的桌上/書影斑駁/ 欣喜，欣喜/地上水珠折射的陽光映在墻上/我以為是虹/我推測/陽光是五光十色的

然而/三尺講臺上的你告訴我/陽光是白光/恍然大悟/猜想/你手中的粉筆是陽光/你為我熱的牛奶是陽光/你因操勞而白的發(fā)是陽光/懂了，懂了/ 父愛是陽光/你就是我的太陽/沐浴陽光/你在黑板前淺唱物理的高深/我在課桌旁低吟父愛的 深沉

師：采訪一下這位作者，你是怎么想到寫這么一首詩的？

生：最后寫“物理的高深”，我要寫點物理的知識進(jìn)去，太陽光是白光，所以就這么寫了。

師：你是聚焦于什么形象來寫的？

生：陽光。

師：竟然還用到了物理知識，這叫科學(xué)入詩??！我也想采訪一下這位父親，你有什么感受？

鮑老師（王子越父親）：女兒寫這首詩，我心里非常激動。女兒懂事了?。ū娦Γ?/p>

師：哎，關(guān)鍵是“女兒懂事了”。這首詩真的挺好的。寫詩還要有新意，發(fā)常人不發(fā)之言，選取常人不選之角度。

（三）體會“韻律”

師：“生活不止眼前的茍且/還有詩和遠(yuǎn)方的田野”，讀讀這兩句詩，你能體會到詩還有什么特色嗎？

生：感覺讀起來很有韻律。

師：對！非常好。優(yōu)秀的詩歌總是讀起來朗朗上口，并伴隨著押韻。下面看看你們的優(yōu)秀習(xí)作并點評一下。

（屏顯）

贈亞楠

沈嚴(yán)敏

靜若處子有時看/動如脫兔定勝男/友誼六載堅不摧/相視一笑美流年

生：寫得好。前兩句描寫，后兩句表達(dá)友誼的美好久長。全詩押an韻，讀起來富有韻律美。

三、寫作交流，分享表達(dá)

（屏顯）

師：下面就請大家給這幅畫配上幾句詩。先仔細(xì)觀察，圖畫上有些什么？表面上有些什么？背后可以有什么？他們之間有什么聯(lián)系？你想借本圖表達(dá)什么思想感情？寫作時注意格調(diào)高一點，形象豐富一點，韻律美一點。

（教師相機(jī)點評，并屏顯佳作）

悠悠碧波映襯少女動人臉龐/陣陣馨香輕躍少女小巧鼻尖/倏忽，白雪奔跑而來/一睹傾國傾城之容顏/半捂著臉輕嘆：真美， 真美/河岸邊的芬芳，低垂著笑顏/低吟淺唱，水邊有佳人/一笑春水漾，再笑綻花妍

師：這首詩寫得春意盎然。一笑春水漾，因為一笑，春水蕩漾，形象和形象之間產(chǎn)生了關(guān)系，有了關(guān)系內(nèi)涵就豐富了。由于時間關(guān)系，我們就不一一展示了。

四、課堂小結(jié)，二度創(chuàng)作

師：我們看看同學(xué)們對這首小詩的改寫 成果。

（屏顯）

生活不止眼前的茍且/還有詩和遠(yuǎn)方的田野/ 你赤手空拳來到人世間/為找到那片海不顧一切

師：我們借詩歌來表達(dá)對高雅人格的追求，不要辜負(fù)了這種體裁。老師也寫了一首小詩，歡迎大家批評指正。

（屏顯）

蘆稷

不是蘆葦漫野地蕩漾/是寫在夏季田埂的詩行/炎陽一季/ 這詩行竟長成君子模樣

其冠峨峨衣袂飄飄/其姿婷婷神采飛揚(yáng)/秋純凈君以高遠(yuǎn)/君滋潤我以甜香

甜香，甜香/夢里也溢滿童年家鄉(xiāng)/夠我咀嚼一世/這一世便耐人回想

田野里矗立著一列詩行/于是生命擁有了凜冽的芬芳

師：希望大家課后繼續(xù)修改自己的詩作，力求做到有格調(diào)、有形象、有韻律。

【創(chuàng)課所得】

詩歌創(chuàng)作需喚醒學(xué)生的詩歌意識。寫作教學(xué)中的評講課借助學(xué)生問題習(xí)作、典型佳作，總會備感親切。在“品析習(xí)作，感悟特色”板塊，匿名呈現(xiàn)學(xué)生問題詩作，既達(dá)到目標(biāo)使有類似問題的學(xué)生有所觸動，又尊重了相關(guān)學(xué)生的自尊心，使其樂于接受。實名并邀請相應(yīng)學(xué)生朗讀自己的佳作，鼓動激勵，樹立榜樣，促進(jìn)比學(xué)的勁頭。詩言志，詩傳情，詩促進(jìn)人際情感交流。作為教師，及時發(fā)現(xiàn)并欣賞學(xué)生的濃濃愛心、拳拳孝心，是引導(dǎo)學(xué)生形成正確情感態(tài)度、價值觀的重要途徑。

詩歌創(chuàng)作現(xiàn)場寫議，即時生成。作文教學(xué)比較重要的在于現(xiàn)場寫作、交流。這樣的現(xiàn)場活動真實、鮮活，易于形成學(xué)習(xí)場，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)契機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效，均可見、可控、可評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在學(xué)生有疑問、無意識處下功夫，或要言不煩給予肯定，或循循善誘導(dǎo)之以技法，能激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)習(xí)效益?！皩懽鹘涣?，分享表達(dá)”板塊，活動效果之豐實，正在于過程的真實和交流的切實。

課堂小結(jié)是收束，以四句歌詞作為小結(jié)的憑借，使課堂有一種完整感，同時歌詞的內(nèi)容又進(jìn)一步強(qiáng)化詩歌寫作的特質(zhì)和功能。

寫作教學(xué)最佳引領(lǐng)方式，是教師的下水文示范，憑借自己的“小技”，對學(xué)生形成正面、持久的影響。學(xué)生在示范引領(lǐng)、習(xí)有所得的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度寫作，作品效果往往更顯著，學(xué)生的收獲往往更明顯。

（江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)；226363）