小學(xué)語文課堂生成資源的運(yùn)用心得

化凱撒 姜淑君

在新課改教學(xué)背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)具有不確定性和動態(tài)性的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的行為和言語以及學(xué)生的思維和行動可能會給事先設(shè)計好的課堂教學(xué)帶來一些意外，這些意外就是一種生成資源。如果語文老師能夠?qū)⑦@些生成資源有效納入到語文課堂教學(xué)體系當(dāng)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能有效提升課堂教學(xué)效率，本文在此基礎(chǔ)上展開詳細(xì)論述。

一、在課前備課工作中做好彈性預(yù)設(shè)

教學(xué)的過程是一個動態(tài)化的過程，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等各個方面都不盡相同，所以在實(shí)際教學(xué)過程中往往產(chǎn)生見解沖突的問題，這種沖突實(shí)際上是一種有效的生成資源，學(xué)生在爭執(zhí)的過程中思維發(fā)生碰撞，不僅視野得到開拓，思維能力也會得到進(jìn)一步的提高。但是很多語文老師往往忽視了這一點(diǎn)，在課前備課工作中沒有考慮到教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種“意外”，將教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都仔仔細(xì)細(xì)預(yù)定好，希望在課堂上按部就班進(jìn)行教學(xué)。設(shè)計這種固定化的教學(xué)方案，不僅會讓學(xué)生處在一個機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的思維造成禁錮，還會在突發(fā)意外情況的時候不知所措，導(dǎo)致教學(xué)陷入到一個尷尬的局面。因此，小學(xué)語文老師要對此加以重視，在課前要吃透教材，同時還要充分了解學(xué)生和掌握學(xué)情，做好彈性的預(yù)設(shè)工作。首先要確定好教學(xué)目標(biāo)，其次要保證一個大的教學(xué)方向，但是一定要確保其具有靈活性，能夠根據(jù)實(shí)際情況去調(diào)整，只有這樣才能促進(jìn)生成資源的生成，將其作用最大限度發(fā)揮出來。

例如，在教學(xué)“山谷中的謎底”相關(guān)內(nèi)容的時候，語文老師可以事先設(shè)計好三個問題：第一，山谷中到底包含了哪些謎？第二，這個謎底最后被誰解開來了，你是否已經(jīng)讀懂了；第三，從這篇文章中我們得到了一個怎樣的啟示。這三個問題可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中將會投入百分百的精力和熱情，課堂氣氛也會非常活躍。這種彈性的預(yù)設(shè)，既給了教師自身很大的教學(xué)空間，同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索提供廣闊的空間。語文老師在教學(xué)過程中可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而促進(jìn)資源的生成和利用。

二、在教學(xué)過程中巧借學(xué)生的錯誤因勢利導(dǎo)

在求知的過程中，錯是一個必然的產(chǎn)物，也是激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一個重要元素。小學(xué)生年齡小，知識面狹窄，生活閱歷淺，在思考問題的時候往往考慮不全面，存在錯誤的思路和想法是在所難免的。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文老師在學(xué)生犯錯的時候直接就采取批評的態(tài)度。這種教學(xué)方式不僅很難讓學(xué)生改正錯誤，還會傷害學(xué)生的自尊心，使其學(xué)習(xí)信心受到打擊，學(xué)習(xí)興趣也會逐漸下降。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯下的錯誤也是一種生成資源，通過學(xué)生的錯誤，語文老師可以找到學(xué)生思維局限的原因，在此基礎(chǔ)上有針對性的幫助學(xué)生進(jìn)行改正。一步步引導(dǎo)學(xué)生分析問題，讓學(xué)生形成正確的思路和想法，這是一種因勢利導(dǎo)。因此，在小學(xué)生犯錯的時候，語文老師一定要做到正確對待和積極引導(dǎo)，在這個基礎(chǔ)之上創(chuàng)建出一種敢于探究改錯和不怕錯的學(xué)習(xí)氛圍，這樣既可以幫助學(xué)生正確理解和識記語文知識，還能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“夜鶯的歌聲”相關(guān)內(nèi)容的時候，筆者問學(xué)生在讀完課文之后有什么感悟。其中有一個同學(xué)說，夜鶯非常有趣，可以用口哨學(xué)鳥叫。很顯然，學(xué)生的這種理解嚴(yán)重偏離了主題，只注意到夜鶯學(xué)會用口哨模仿鳥叫，卻忽視小夜鶯的勇敢和機(jī)智。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，使其正確理解文章主旨，筆者因勢利導(dǎo)，繼續(xù)對這學(xué)生提問：小夜鶯為什么要學(xué)鳥叫啊？該學(xué)生回答，是為了和敵人周旋。就這樣一步步引導(dǎo)，學(xué)生終于明白了文章的主旨：小夜鶯學(xué)鳥叫并不是為了玩樂，而是為了和敵人戰(zhàn)斗。

三、在課下利用生成資源做好總結(jié)和歸納工作

除了在課堂上有效運(yùn)用生成資源，小學(xué)語文老師在課下也要做好對生成資源的利用。在課堂教學(xué)工作結(jié)束之后，語文老師要將課堂生成資源有效整合起來，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況做好分析和歸納工作。與此同時，語文老師還要充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，利用這些生成資源設(shè)計家庭作業(yè)，比如學(xué)生在課堂上提出來的相關(guān)問題，或者學(xué)生在小組合作中還未探究出來的問題等等，語文老師都可以將這些資源利用起來布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課下繼續(xù)探索，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，生成資源是一種非常重要的教學(xué)資源，小學(xué)語文老師要將其充分利用起來，以此為載體豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，在此基礎(chǔ)上達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

化凱撒，姜淑君，山東臨沂市蘭山區(qū)白沙埠鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。