小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)滲透抗挫教育

一直以來教育界都存在一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，比如總是片面地認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生并不適合滲入挫折教育，會(huì)打擊其學(xué)習(xí)、做事的積極性。然而此種觀點(diǎn)非常不客觀，如果打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)與做事的積極性，只能夠說是教師采取的方式及技巧不合適導(dǎo)致的。相反小學(xué)正是初期成長(zhǎng)的階段，正是滲透挫折教育，幫助樹立正確人生觀、價(jià)值觀，塑造人格、品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)期的教育能夠成功，則能夠?qū)θ松l(fā)展有事半功倍之效。如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透抗挫教育呢？

一、抗挫教育必要性

1.有益于健全人格的形成。從相關(guān)心理學(xué)研究得知，如果相同的挫折，經(jīng)歷的次數(shù)越多并不會(huì)有較大的益處影響，而是會(huì)帶來越來越小的積極影響。但是對(duì)于每個(gè)人的人生之路來說，處處會(huì)面對(duì)各種消極因素，如果不能夠積極地去面對(duì)與消除，則會(huì)出現(xiàn)心理疾病甚至是走上犯罪之路。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行挫折教育，能讓其從小正確看待、面對(duì)挫折，懂得找出挫折發(fā)生的根源，積極地解決問題，勇敢地跨越挫折，正確地面對(duì)每一天，逐漸形成健全的人格。

2.有益于適應(yīng)高競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。競(jìng)爭(zhēng)可以說無處不在，但就從目前的小學(xué)生的狀態(tài)來看，他們自身并沒有此種意識(shí)，承受力普遍較差，自我情緒嚴(yán)重，因此，語文教學(xué)中滲透挫折教育，能夠使其正確看待競(jìng)爭(zhēng)、積極競(jìng)爭(zhēng)，從而脫穎而出，成為一個(gè)面對(duì)挫折能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、處理問題能力較強(qiáng)的人，以后他們走入社會(huì)中，必然會(huì)使社會(huì)更好地發(fā)展。

3.有益于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。素質(zhì)教育的目的不僅是為了促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)，更為了促進(jìn)全民素質(zhì)的提升。素質(zhì)教育的實(shí)施重視學(xué)生智力的開發(fā)與培養(yǎng)，能確保每個(gè)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。同時(shí)，挫折教育滲透于素質(zhì)教育中，能促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)、品德、文化修養(yǎng)、健康情緒、思維、身體體質(zhì)的共同發(fā)展，因而十分必要。

二、抗挫教育方式

1.樹立正確挫折觀。只有當(dāng)學(xué)生具有正確的挫折觀之后，遇到挫折時(shí)才能夠冷靜地面對(duì)。因而，語文教學(xué)中不可以只注重知識(shí)的講解，更要課前將每篇課文中的挫折教育內(nèi)容挖掘出來，設(shè)計(jì)有效的方式在課堂中滲入挫折教育。比如在學(xué)習(xí)《司馬光》內(nèi)容時(shí)，當(dāng)司馬光的小伙伴掉入水缸時(shí)，別的小朋友遇到此挫折之后都不知道該如何做，只有司馬光選擇迎難而上，用砸水缸的方式救出來了小朋友。這篇課文教師在講述完之后，可以設(shè)問：“你們感悟到了什么？”通過教師的提醒，能使學(xué)生紛紛意識(shí)到，原來挫折并不像我們想象的那么可怕，只有不逃避便能夠使自己充滿信心與力量，從而逐漸樹立正確的挫折觀。

2.以榜樣激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的精神。好的榜樣會(huì)使人受益終生。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，可以巧用角色扮演的方式，引導(dǎo)其深入人物內(nèi)心去感受面對(duì)挫折時(shí)的堅(jiān)韌不拔精神，并將此作為衡量自己的杠桿，這樣自然能逐漸提升自身的素質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，此課文發(fā)生的年代與學(xué)生所生活的年代相差較大，因而可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演諸葛亮、曹操士兵、周瑜等人物，這樣他們便會(huì)深入研究要扮演的人物及心理特征等，便能夠從中感受到諸葛亮面對(duì)難以完成的任務(wù)時(shí)，并沒有去退縮，而是積極地面對(duì)挫折，并成功地想到了應(yīng)對(duì)之策。借此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將諸葛亮當(dāng)作自己的榜樣，通過不斷的努力，相信學(xué)生的自身品質(zhì)、品德等素養(yǎng)會(huì)得到有效的提升。

3.分析心理，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)情緒能力。小學(xué)生年齡小，自然會(huì)出現(xiàn)情緒無法調(diào)節(jié)的時(shí)刻，比如當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不高興、傷心，在原地徘徊的現(xiàn)象，很難再有動(dòng)力去繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生當(dāng)教師提出的問題沒有回答出時(shí)，會(huì)感覺自卑，不愿意再參與提問，一蹶不振等等。這些都是其情緒無法自控的現(xiàn)象。教師需要做的就是針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的心理及情緒問題，采取對(duì)應(yīng)的心理疏導(dǎo)，讓他們勇敢地面對(duì)自己的不足，并及時(shí)想方設(shè)法去完善與改進(jìn)，這樣當(dāng)他們?cè)谟龅饺魏卫щy時(shí)，便會(huì)下意識(shí)地去解決問題，而不是逃避問題。

小學(xué)語文教材中有大量哲理性的內(nèi)容，教師需要意識(shí)到此點(diǎn)，并在實(shí)際授課前充分地研究?jī)?nèi)容，將與挫折相關(guān)的內(nèi)容挖掘出來，相信在不斷的教學(xué)與活動(dòng)引導(dǎo)中，學(xué)生會(huì)越來越勇敢，自控能力、自我調(diào)節(jié)能力會(huì)逐漸增強(qiáng)，能成為一個(gè)愛思考、愛分析、直面挫折、跨越挫折的勇敢的小學(xué)生。

趙娜，河北樂亭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。