影響智障兒童社會(huì)情緒發(fā)展的重要因素

李延橋

摘 要：智障兒童是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。智障兒童情緒的發(fā)展，對(duì)其能否很好適應(yīng)校園生活，走出社會(huì)成為一名好家人、好公民有著重要影響。本文通過(guò)對(duì)兒童情緒理解能力的研究，總結(jié)了智障兒童在情緒發(fā)展的特點(diǎn)，指出了智障兒童社會(huì)情緒發(fā)展的重要因素，為智障兒童的教育提供重要的參考。

關(guān)鍵詞：智障兒童；情緒發(fā)展；影響因素

隨著智障兒童人數(shù)的增加，社會(huì)關(guān)注度不斷提高，增強(qiáng)其社會(huì)生活適應(yīng)性的研究不斷豐富，智障兒童已能通過(guò)行為及情感訓(xùn)練而從事簡(jiǎn)單工作并進(jìn)行獨(dú)立生活。然而，由于智障兒童的典型特征是智力落后，因此以往研究主要集中在其認(rèn)知、學(xué)習(xí)及康復(fù)治療上，對(duì)其情緒能力的關(guān)注相對(duì)較少。因此本文選取了近期國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，對(duì)智障兒童情緒發(fā)展的研究進(jìn)展進(jìn)行了系統(tǒng)論述，為智障兒童的教育提供重要的參考。

一、什么是智障兒童

智障兒童是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。智力障礙包括在智力發(fā)育期內(nèi)（18歲以內(nèi)）由于各種有害因素導(dǎo)致精神發(fā)育不全或者智力遲緩；智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或者老年期的智力明顯衰退。有學(xué)者提出智障兒童本質(zhì)特征是心理發(fā)展以遲滯特征突出而表現(xiàn)為顯著的“低齡化”傾向。所謂“低齡化”傾向指的是智力障礙兒童的心智發(fā)展明顯低于其相應(yīng)的生理年齡，而與正常的低年齡同齡兒童相仿。

二、智障兒童情緒的概念及特點(diǎn)

（一）什么是情緒

情緒定義為情感、感情，它是個(gè)體在一種狀態(tài)或者交互作用中產(chǎn)生的，對(duì)他或她的幸福來(lái)說(shuō)是很重要的狀態(tài)。情緒是由反映個(gè)體狀態(tài)或當(dāng)前相互作用的愉快或者不愉快的行為來(lái)表現(xiàn)的?，F(xiàn)如今廣泛把情緒分為積極或者消極的兩類。積極的情緒包括熱情、高興和愛(ài)。消極的情緒包括焦慮、生氣、內(nèi)疚和悲傷。積極的情緒情感能對(duì)人的行為具有正確指引的作用；消極的情緒情感對(duì)人們的行為起到誤導(dǎo)和破壞的作用。

（二）智障兒童情緒發(fā)展的特點(diǎn)

1.智障兒童情緒發(fā)展不穩(wěn)定，情感易多變。智障兒童的情緒一般都處于較低的水平上，容易受外界情境的影響，一時(shí)哭一時(shí)笑，對(duì)自己的情緒控制能力非常低。他們的情緒比較兩極化，只有滿意和不滿意，高興和傷心等簡(jiǎn)單和極端的情緒，缺少明顯的層次。常見(jiàn)他們忽兒歡蹦亂跳，手舞足蹈，興奮不已，忽兒又莫名其妙嗦陶大哭起來(lái)。平時(shí)在教學(xué)和生活中，接觸的智障學(xué)生，我們認(rèn)為的一些小事，但他們卻會(huì)發(fā)很大的脾氣，表現(xiàn)得很不高興，而我們認(rèn)為很好的東西給他們時(shí)，卻并沒(méi)有表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的需求。

2.智障兒童缺乏有效管控自己情緒的能力。智障兒童情感控制能力差的一個(gè)典型表現(xiàn)就是情緒受到情境的影響大，理智不足，無(wú)法在情緒、情感的表現(xiàn)中起到應(yīng)有的作用。如需要得不到滿足時(shí)，可能不分場(chǎng)合地大哭、大吵、大鬧，難以控制情緒。對(duì)于微不足道的小事有時(shí)會(huì)引起他們強(qiáng)烈的情緒，不能按照社會(huì)道德與行為規(guī)范來(lái)調(diào)節(jié)和控制。智障兒童情緒和情感體驗(yàn)的強(qiáng)度與引起情緒情感的外部作用的強(qiáng)度不協(xié)調(diào)，常常因一些微乎其微的小事而煩躁不安，他們愛(ài)哭愛(ài)笑，而使人傷心或使人發(fā)笑的事卻未必能引起他們相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。

3.智障兒童情緒發(fā)展相對(duì)低級(jí)，高級(jí)情感發(fā)展遲緩。正常兒童進(jìn)入小學(xué)后，已經(jīng)有了責(zé)任感、誠(chéng)實(shí)感、集體榮譽(yù)感等高級(jí)情感。而智障兒童思維活動(dòng)的缺陷，影響了他們高級(jí)情感的發(fā)展，致使其缺乏責(zé)任感、榮譽(yù)感等高級(jí)情感。所以在學(xué)校里很難看到他們尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)這些行為表現(xiàn)。但是有些輕度智障者能對(duì)一些事情會(huì)表露有同情心和憐憫心，這是特別珍貴的。對(duì)于正常兒童來(lái)說(shuō)，觀看一些愛(ài)國(guó)的影片時(shí)，會(huì)產(chǎn)生莊嚴(yán)地情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生愛(ài)國(guó)的情感，而智障兒童卻難以理解，也沒(méi)有愛(ài)國(guó)的體驗(yàn)，他們很難形成愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義的高級(jí)情感。

三、影響智障兒童情緒發(fā)展的因素

（一）大腦成熟的順序是智障兒童情緒自我調(diào)節(jié)的生理基礎(chǔ)

大腦是控制整個(gè)情緒發(fā)展的，而大家的成熟會(huì)影響智障兒童的情緒發(fā)展。個(gè)體各個(gè)階段的情緒自我調(diào)節(jié)發(fā)展伴隨著他們的大腦相應(yīng)部位腦區(qū)的發(fā)育。新生兒，大腦皮層還未成熟，神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)主要是在皮層下部位進(jìn)行的一些先天遺傳的無(wú)條件反射。所以，新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動(dòng)，是一種雜亂無(wú)章的未分化的反應(yīng)；從三個(gè)月開(kāi)始，發(fā)出更多的微笑，到8個(gè)月時(shí)，嬰兒可以終止哭泣，看成人或父母是否在接受他（她）傳遞的信息，這是因?yàn)榇竽X皮層的逐步成熟，使得兒童微笑和哭從自發(fā)性行為向可控制行為轉(zhuǎn)變；年幼兒童皮層主動(dòng)抑制過(guò)程比興奮過(guò)程弱，年齡越小，興奮過(guò)程的優(yōu)勢(shì)就越明顯，興奮也特別容易擴(kuò)散。青少年持續(xù)激烈的反叛行為在生理上與大腦發(fā)育過(guò)快有關(guān)，而隨著腦皮層發(fā)育的成熟，皮層各部位發(fā)育的平衡，青春期的叛逆行為也會(huì)隨之消失。因此，大腦的成熟是智障兒童情緒自我調(diào)節(jié)的生理基礎(chǔ)。

（二）社會(huì)認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)智障兒童情緒發(fā)展的影響

兒童在認(rèn)知方面的能力，對(duì)其社會(huì)情緒能力的發(fā)展具有影響，同時(shí)，情緒也會(huì)影響兒童認(rèn)知的發(fā)展。要認(rèn)識(shí)一個(gè)人，就必須理解他的觀點(diǎn)并了解他的思想、情感、動(dòng)機(jī)和意圖等影響、決定其外部行為的內(nèi)部因素。而智障兒童的認(rèn)識(shí)水平及情緒理解水平遠(yuǎn)低于正常兒童，有學(xué)者做過(guò)對(duì)比，8～15歲智障兒童的情緒理解能力水平與3～4普通歲兒童的水平相近，但顯著低于4～5歲普通兒童的水平。由于他們的認(rèn)識(shí)水平還比較低，觀點(diǎn)采擇能力相對(duì)比較差，不能站在他人的角度體會(huì)、理解別人感受、觀點(diǎn)，推測(cè)別人內(nèi)部心理活動(dòng)，導(dǎo)致影響智障兒童情緒發(fā)展。基于不同的認(rèn)知水平而產(chǎn)生的情緒事件理解，會(huì)因此產(chǎn)生不同的情緒自我調(diào)節(jié)

（三）家庭環(huán)境對(duì)智障兒童情緒發(fā)展影響

家庭作為兒童個(gè)體社會(huì)化的最初和長(zhǎng)期生存環(huán)境，是影響兒童社會(huì)化的重要因素。父母的知識(shí)、社會(huì)權(quán)力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)孩子，他們對(duì)兒童情緒發(fā)展的重要作用是顯而易見(jiàn)的。他們不僅是孩子的依戀對(duì)象，還是認(rèn)知和情緒“專家”。促進(jìn)兒童情緒社會(huì)化最理想的家庭情緒環(huán)境是支持兒童保持積極情緒的同時(shí)也鼓勵(lì)他們適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)消極情緒的家庭，因此家庭成員之間較高的情緒交流水平是很有必要的。一般具有良好素質(zhì)的父母更多采取積極教養(yǎng)方式，更愿意為孩子的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更好的家庭氛圍，而不是采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，把自己的不良情緒傳導(dǎo)給兒童，以致兒童養(yǎng)成膽小、退縮等不良性格，對(duì)兒童情緒的發(fā)展產(chǎn)生影響。

另外，物質(zhì)條件、家庭關(guān)系、及所處的社會(huì)環(huán)境對(duì)智障兒童情緒的發(fā)展也有很大的影響。有研究表明在婚姻暴力家庭中長(zhǎng)大的兒童會(huì)表現(xiàn)出更多的如悲傷、抑郁、憤怒等消極情緒體驗(yàn)。而且物質(zhì)條件好家庭，在智障學(xué)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程中愿意花更多的時(shí)間與精力，就算智障學(xué)生能力差一些，不會(huì)視他們?yōu)榘?，這會(huì)有利于兒童情緒、情感的發(fā)展。

（四）同伴交往對(duì)智障兒童情緒發(fā)展的影響

隨著兒童的長(zhǎng)大，兒童和同伴在一起的時(shí)間變多，同伴對(duì)兒童的作用越來(lái)越大，尤其對(duì)兒童的社會(huì)化起著成人無(wú)法取代的獨(dú)特作用。由于同伴關(guān)系是對(duì)稱性的，雙方具有平等的社會(huì)地位和行為權(quán)力，他們間具有更多的相似性，隨著其認(rèn)知水平的同步提高，同伴更有可能理解對(duì)方的情緒發(fā)展，彼此扮演著協(xié)商者的角色，逐漸形成較為成熟的情緒調(diào)節(jié)策略，這有助于兒童情緒的發(fā)展。在和同伴交往、協(xié)商的過(guò)程中，兒童不斷學(xué)會(huì)通過(guò)適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒，情緒調(diào)節(jié)能力越好其同伴接納程度越高，采用積極的情緒調(diào)節(jié)方式有利于建立良好的同伴關(guān)系，兒童傾向于接受能夠更好的調(diào)適情緒、更友善、更樂(lè)于合作和助人、更社會(huì)化的同伴。同時(shí)人際結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，氣氛輕松愉快，人際關(guān)系密切和諧對(duì)智障兒童心理健康會(huì)產(chǎn)生積極作用。長(zhǎng)期處于不良氛圍下智障兒童容易形成沖動(dòng)、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)，甚至導(dǎo)致生理機(jī)能的失調(diào)。

（五）學(xué)校與智障兒童情緒適應(yīng)性發(fā)展

特殊學(xué)校是較早實(shí)行的一種教育模式，它為特殊兒童提供了一個(gè)專門的教育場(chǎng)所。智力落后兒童由于自身的缺陷限制，在社會(huì)和學(xué)校適應(yīng)上有著更多的困難和問(wèn)題，由此產(chǎn)生的情緒問(wèn)題和學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題也就更多。智障兒童由于不能對(duì)外界刺激做出相應(yīng)的情緒反應(yīng)，因而情緒波動(dòng)大，焦慮、抑郁等不良情緒就隨之產(chǎn)生，這就影響了特殊兒童對(duì)學(xué)校生活的興趣和積極性，產(chǎn)生學(xué)校適應(yīng)的各種問(wèn)題。學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生和學(xué)校環(huán)境、學(xué)?；顒?dòng)相互作用的結(jié)果，這種交互作用一方面是個(gè)體有意識(shí)的活動(dòng)，一方面是學(xué)校對(duì)個(gè)體的影響作用。適應(yīng)良好的學(xué)生在學(xué)校里能夠順利完成學(xué)業(yè)，有良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，并且能夠主動(dòng)和別人交往，情緒積極、心情愉快，而且較少出現(xiàn)行為方面的問(wèn)題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)在學(xué)校生活是非常愉快的。

由此可見(jiàn)，智障兒童情緒受大腦發(fā)育、社會(huì)認(rèn)知、同伴關(guān)系、家庭環(huán)境及學(xué)校的教育安置影響很大，理清問(wèn)題的原因，對(duì)癥下藥，對(duì)智障兒童情緒的發(fā)展實(shí)施有效的干預(yù)，才能使智障兒童更好更快地發(fā)展，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的好公民。

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