抓準(zhǔn)傾訴體散文特性來教學(xué)

王世焱

史鐵生《秋天的懷念》是一篇傾訴體散文?！肚锾斓膽涯睢凡粌H是作者對(duì)母親的懷念，更是一種苦難后的訴說。這種訴說在經(jīng)歷苦澀、傷感與無奈后，情緒開始轉(zhuǎn)向，給生命一個(gè)向上的精神空間來居住。為了讓學(xué)生更好地理解史鐵生的傾訴，筆者主要抓準(zhǔn)傾訴體散文人物情緒傾訴、細(xì)節(jié)描寫傾訴、行文視角傾訴的三大特性來展開教學(xué)。

一、人物情緒傾訴

《秋天的懷念》一文，史鐵生就是深陷困境，“他雙腿癱瘓，又長(zhǎng)年患病，卻一直在和病魔抗?fàn)帯保@種生存狀況使他的作品帶有一種獨(dú)特的氣質(zhì)。因此，我要求學(xué)生注意體會(huì)文章中流露的傾訴情緒。

“情緒”一詞比較理性，史鐵生《秋天的懷念》一文的情緒變化最明顯，情感基調(diào)是從低沉向明朗發(fā)生變化的。如何讓七年級(jí)的學(xué)生理解《秋天的懷念》文中“史鐵生的情緒”呢？筆者認(rèn)為，教師只要先讓學(xué)生模仿喜、怒、哀、樂情緒，初步去體驗(yàn)這種情緒，然后抓準(zhǔn)情緒的信號(hào)與特征，讓學(xué)生分類哪一種是屬于消極情緒傾訴、平和情緒傾訴與積極情緒傾訴。這樣學(xué)生就容易整體感知文章，并且能用感情去朗讀課文，閱讀能力就能逐步提高。

（一）消極情緒傾訴

消極情緒的主要信號(hào)是暴怒、憤怒，行為特征是生氣、摔打東西。為此，我抓住消極情緒的特征與行為外顯信號(hào)來展開教學(xué)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，如：

（1）文中表達(dá)“生氣、摔打東西”外顯信號(hào)的句子有哪些？

（2）由此所造成消極情緒的原因是什么？

（3）這種消極的情緒是外顯的，還是內(nèi)隱的？表現(xiàn)在哪里？

學(xué)生依據(jù)他的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能解決第（1）個(gè)問題，找到表達(dá)消極情緒的句子，如“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常”“望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！眴栴}（2），學(xué)生也能從上下文的文意中，找到造成消極情緒的原因是“雙腿癱瘓”。問題（3），學(xué)生當(dāng)然能理解這種消極情緒是外顯的。因?yàn)?，它通過“暴怒無常”表現(xiàn)出來，他的暴怒脾氣是可以觀察的，而不是深藏在心里的。

（二）平和情緒傾訴

當(dāng)一個(gè)人悲傷情緒經(jīng)過一段時(shí)間的“抗議”之后，它都會(huì)進(jìn)入一個(gè)聽天由命的階段，情緒會(huì)由暴怒趨于緩和與安靜。為此，我讓學(xué)生找出文中情緒緩和的句子：

師：同學(xué)們，你認(rèn)為表現(xiàn)平和、安靜情緒的句子有哪些？

生：“那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦地飄落”。

師：你認(rèn)為這句子的特征表現(xiàn)在哪里？

生：主要是文中的“我”面無表情的獨(dú)坐，說明了情緒表現(xiàn)是平靜與平和，但也是抑郁的。

師：當(dāng)母親說，“北海的菊花開了，我推著你去看看吧”。史鐵生是如何回答的？是亂發(fā)脾氣的嗎？

生：史鐵生的回答是比較平靜的，如“什么時(shí)候？”“好吧，就明天。”而不是先前暴怒的吼喊，“不，我不去！”“我可活什么勁兒！”

（三）積極情緒傾訴

在文章中，史鐵生表述得比較隱晦。他是通過描寫菊花“艷麗的色彩”，用溫暖的色調(diào)來表現(xiàn)人物的情緒。為了引導(dǎo)學(xué)生理解隱晦的描寫，我這樣設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：

（1）“妹妹推我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！边@句話，請(qǐng)大家觀察“花”是什么顏色？

（2）這種顏色是溫暖的色調(diào)，還是寒冷的色調(diào)？

（3）溫暖的色調(diào)有什么作用？

通過點(diǎn)撥，學(xué)生都理解文章描寫色彩艷麗的花色，來烘托人物的心情，表現(xiàn)人物的積極情緒。其實(shí)，這是傾訴體散文運(yùn)用了意象，把作者的思想和情感，投射到菊花“艷麗的色彩”上，成為了史鐵生情感宣泄的對(duì)象。

當(dāng)學(xué)生理解了文章中人物的情緒后，那么，課后的“思考探究一”：“朗讀課文，體會(huì)作者的情感”，學(xué)生便能迎刃而解了，學(xué)生就會(huì)依據(jù)人物的情緒，讀準(zhǔn)人物對(duì)話的語氣，并能模仿人物情緒的口氣來朗讀課文。部編版新教材“親情之愛”這一單元的“體會(huì)文章的思想情感”與“把握作者的情感”語文要素，便能得到具體落實(shí)。

二、細(xì)節(jié)描寫傾訴

《秋天的懷念》一文細(xì)節(jié)描寫最具體，史鐵生善于抓住“雙腿癱瘓”后，對(duì)生活失去信心，用生動(dòng)細(xì)致的描繪來表現(xiàn)消極、平和與積極的情緒，也就是說，文章的細(xì)節(jié)描寫是為了表現(xiàn)文章中的人物情緒而服務(wù)的。作者通過細(xì)節(jié)描寫來傾訴自己的心扉，宣泄自己的情緒。因此，文章能打動(dòng)讀者，直擊人心，引起讀者的共鳴。而細(xì)節(jié)描寫這一概念，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生還是有難度的。必須對(duì)細(xì)節(jié)描寫的特征進(jìn)行細(xì)化，如動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等，引導(dǎo)學(xué)生讀懂細(xì)節(jié)描寫的特征，從而理解文章內(nèi)容。

（一）動(dòng)作描寫傾訴

動(dòng)作描寫的特征是對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)態(tài)的描寫，來顯示人物的內(nèi)心活動(dòng)、處世態(tài)度與人物情緒，主要用形容詞來修飾動(dòng)詞。因此，我讓學(xué)生找到有形容詞與動(dòng)詞結(jié)合的句子。我設(shè)計(jì)的問題為：

（1）請(qǐng)同學(xué)們找一找動(dòng)作描寫的句子，它的主要特征是形容詞與動(dòng)詞結(jié)合的句子。

（2）這些形容詞與動(dòng)詞分別表明了什么？

（3）又分別表現(xiàn)了人物的什么情緒？

學(xué)生最容易找到的句子是：“望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！薄巴蝗弧笔切稳菰~，表明情緒變化得極快，即“無常”；“猛地”是形容詞，表明情緒的氣勢(shì)大，即“暴怒”。“突然”把“玻璃砸碎”與“猛地”把“東西摔向四周的墻壁”，“砸”與“摔”都是動(dòng)詞，表現(xiàn)了人物“暴怒無?！苯乖甑那榫w。

（二）語言描寫傾訴

為了使語氣貼切，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的各種運(yùn)用，使語言描寫更加生動(dòng)與準(zhǔn)確。如，我讓學(xué)生從文中找出人物獨(dú)白或?qū)υ挼木渥?，并注意?biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。

師：文中表達(dá)話語態(tài)度堅(jiān)決的句子有哪些？

生：“不，我不去！”

師：“不”是否定詞，表示了什么？后面的“我不去”又表示了什么？

生：“不”表示話語態(tài)度的堅(jiān)決，后面的“我不去”表示把自己封閉起來，不想再接受美好的事物。

師：這個(gè)句子中，有一個(gè)逗號(hào)與一個(gè)感嘆號(hào)，在語氣與語調(diào)上表示了什么？

生：逗號(hào)表示語氣的短速，感嘆號(hào)表示語調(diào)的提高，都顯示出情緒的激動(dòng)與對(duì)外界的抗拒。

（三）神態(tài)描寫傾訴

神態(tài)描寫的主要特征是對(duì)人物臉部表情進(jìn)行描寫，通過人物臉部特征來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。因此，要讓學(xué)生尋找描繪臉部表情的詞語。如：

師：請(qǐng)同學(xué)們尋找描繪人物臉部表情的句子。

生：“母親就悄悄的躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我?！?/p>

師：這句子中，母親的臉部表情是怎樣的？

生：母親的臉部表情主要是“偷偷地聽”、“眼邊兒紅紅的”、“看著”。

師：這樣描寫臉部表情，有什么作用？

生：“偷偷地聽”這種神態(tài)描寫，表明母親的內(nèi)心世界是忍受著“我”暴怒的脾氣；“眼邊兒紅紅的”這種神態(tài)，表明母親哭了，忍受著兒子癱瘓對(duì)自己的打擊，把痛苦深深的埋藏在心里。同時(shí)，也是對(duì)兒子不理智作法的體諒、包容與理解?！翱粗边@一表情，表明母親關(guān)注著兒子的情緒，關(guān)愛著兒子，呵護(hù)著兒子，內(nèi)心卻又怕兒子有什么閃失，擔(dān)心兒子做出不理智的行為。

三、行文視角傾訴

行文視角是敘寫文章的角度?！耙话闱闆r下，人們觀察或理解事物的視角是一種常態(tài)視覺，即以我為中心的基于日常經(jīng)驗(yàn)的視角。文學(xué)上的視角主要指的是敘事性作品對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的角度，通常由敘述人稱決定；視角上的轉(zhuǎn)換和變化，往往可以帶給讀者另外一種角度的體驗(yàn)?！盵1]因此，行文視角具有閱讀的誘惑力與新鮮感。

史鐵生是一位高明的作家，在《秋天的懷念》一文中，文章的行文視角很獨(dú)特，為了表現(xiàn)文章深沉的感情基調(diào)，史鐵生用第一人稱來敘述對(duì)母親的懷念，這樣的敘述視角容易拉近讀者與文章的心理距離。作者就好像當(dāng)著親人的面來傾訴衷腸，真摯感人。他先從自身雙腿癱瘓后下筆，寫自己情緒化的感受與行為，然后又交替著把視角轉(zhuǎn)向母親，寫母親的感受與行為。其實(shí)就是“電影場(chǎng)景鏡頭轉(zhuǎn)換法”，因此，要引導(dǎo)學(xué)生找到“場(chǎng)景”，對(duì)“鏡頭”進(jìn)行分割，理解作者傾訴的寫作用意。

我設(shè)計(jì)的問題為：

（1）文中是如何描寫史鐵生產(chǎn)生消極情緒的“鏡頭”后，緊接著為什么又把“鏡頭”轉(zhuǎn)向描寫母親？

（2）當(dāng)“我”的情緒好轉(zhuǎn)后，表現(xiàn)母親情緒的描寫又是怎樣的？

（3）哪些“鏡頭”緊扣題目“秋天的懷念”？

設(shè)計(jì)如此問題，無非是想引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)文中“我”的情感宣泄，“我”的情感觀望，“我”的情感自省?！半p鏡頭”的描寫，就如兩條平行線，從“我”的眼睛視線，去望母親的良苦用心，直至母親的離世視線，使“我”從消沉于世中覺醒，重拾對(duì)生活的信心，與妹妹“好好兒活”，就是對(duì)母親最好的懷念。

問題（1）：鏡頭一，先寫史鐵生雙腿癱瘓后，情緒暴怒無常，時(shí)刻流露出對(duì)生活的痛苦與絕望。鏡頭二，再寫母親對(duì)史鐵生這種消極情緒的諒解與包容，“母親就悄悄的躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜”。這樣的“鏡頭”描寫，目的是母親想讓兒子負(fù)面情緒得到宣泄與發(fā)泄，便于心理得到疏導(dǎo)，讓兒子走出低落的情緒。如鏡頭三，當(dāng)“我”“狠命地捶打這兩條可恨的腿”寫出了兒子對(duì)生命失去信心，產(chǎn)生了捶打雙腿的自虐行為。鏡頭四，“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”母親不再容忍兒子的自虐，抓住我的手，強(qiáng)忍著要“好好兒活”，鼓勵(lì)兒子要堅(jiān)強(qiáng)的活下去。

問題（2）：鏡頭一，當(dāng)“我”漫不經(jīng)心的回答母親出門去看菊花：“什么時(shí)候？”鏡頭二，母親的喜出望外的說：“你要是愿意，就明天？”鏡頭三，然后是“我”馬虎應(yīng)付的說：“好吧，就明天?！辩R頭四，母親高興得“一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起”，說：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”鏡頭五，再就是“我”的無所謂地說：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”這些交換的行文視角，盡顯示出母親因?yàn)閮鹤釉敢獬鋈タ椿?，而產(chǎn)生難以抑制的喜悅。

問題（3）：鏡頭一，“她出去了，就再也沒回來?！北憩F(xiàn)的是母親的離世，使“我”的內(nèi)心世界產(chǎn)生了不盡的悔恨。鏡頭二，“看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別?！毙形囊暯敲橄蛄恕叭嗆囘h(yuǎn)去”，其實(shí)就是母親的遠(yuǎn)去，而“我”還是沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別，懊悔與懷念并存。鏡頭三，“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂?！北砻髁恕拔摇睂?duì)生活信心的燃起。這些“鏡頭”都緊扣題目“秋天的懷念”。

史鐵生這種“電影場(chǎng)景鏡頭轉(zhuǎn)換法”傾訴的行文視角，一是場(chǎng)景多，表現(xiàn)內(nèi)容豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，展現(xiàn)了人物飽滿的內(nèi)心世界；二是展開多向思維，使文章不因事件發(fā)生內(nèi)容的簡(jiǎn)單而變成單一，反而經(jīng)過鏡頭的不斷轉(zhuǎn)換，來更加容易地刻畫人物的內(nèi)心感受與內(nèi)心世界，簡(jiǎn)單而有蘊(yùn)味。通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)行文視角理解得更加的深刻，更好地把握文章流露出來的情感。

傾訴體散文，它能夠把個(gè)人對(duì)于人生的喜怒哀樂以最直接的方式，自然而然地傾囊倒篋出來，把感傷的柔軟情懷訴之衷腸。其實(shí)“現(xiàn)代散文是廣義的作者自傳，是其思想的傳記、性格的傳記、精神的傳記、情感的傳記，是自我人格色彩的印記?！笔疯F生用其最敏感的筆觸，傾訴回憶了先年對(duì)母親不解行為的懊悔，表達(dá)對(duì)母親最深情的懷念。教師要與學(xué)生講清“以文學(xué)文”，以后寫文章可以借鑒與運(yùn)用史鐵生的這三種傾訴體散文的寫作方法，去描繪自己或他人的內(nèi)心世界與感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]貴志浩著.話語的靈性——現(xiàn)代散文語體風(fēng)格論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010：83，124.