批注式閱讀例談

教師為加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式方法進(jìn)行閱讀。主要是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行批注，應(yīng)在哪些內(nèi)容上進(jìn)行批注，進(jìn)而幫助學(xué)生分析、理解閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)單介紹幾點(diǎn)有關(guān)批注式閱讀與教學(xué)的方法，以此提高閱讀質(zhì)量。

一、有獨(dú)特體驗(yàn)的內(nèi)容上進(jìn)行批注

學(xué)生若是能夠用心閱讀，便會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容有自己的見解和體會(huì)。為培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣，教師需要留給學(xué)生充足的領(lǐng)會(huì)時(shí)間，當(dāng)學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的主旨后要求學(xué)生寫出自己的體驗(yàn)，既分享學(xué)生的體驗(yàn)，又使學(xué)生感受到語(yǔ)言的精妙。例如：《從百草園到三味書屋》一文，學(xué)生可以對(duì)自己有獨(dú)特體驗(yàn)的部分進(jìn)行批注，標(biāo)注下自己看到文中這句話時(shí)的感受，并在教師講解時(shí)與自己的理解相結(jié)合，對(duì)閱讀內(nèi)容作深入理解；同時(shí)，學(xué)生將對(duì)課文的獨(dú)特體驗(yàn)以批注的形式記錄下來(lái)，有利于加快學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度，并提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在看到自己閱讀時(shí)的批注后會(huì)立刻想起本篇文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而快速瀏覽本篇文章，掌握《從百草園到三味書屋》的精髓。

二、對(duì)有疑問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行批注

對(duì)有疑問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行批注可以說(shuō)是學(xué)生的本能，教師主要是指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑。教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批注寫出自己的疑惑、并提出意見和看法，從而從不同的層面上與閱讀內(nèi)容或是作者展開精神上的對(duì)話；同時(shí)，通過(guò)從不同層面的對(duì)話中體會(huì)文章的主旨，進(jìn)而提高閱讀效率和質(zhì)量，有利于提升學(xué)生的閱讀水平。例如：學(xué)生若是對(duì)閱讀的內(nèi)容完全沒(méi)有理解，則可以直接用“？”批注自己的疑惑，若是學(xué)生對(duì)文章有簡(jiǎn)單的了解，但對(duì)其此處話語(yǔ)的含義還存在一點(diǎn)疑惑，則可以將自己的想法批注在有疑問(wèn)的內(nèi)容上，重新閱讀時(shí)可以結(jié)合上下文和對(duì)文章整體的理解重新分析本句話語(yǔ)的含義；同時(shí)，學(xué)生要及時(shí)將自己的疑惑反映給教師，提高教學(xué)的針對(duì)性，并促使學(xué)生全面分析文章，體現(xiàn)批注式閱讀教學(xué)的價(jià)值。對(duì)有疑問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行批注，具有現(xiàn)實(shí)的教學(xué)意義，若是教師能夠很好的利用學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的批注，則會(huì)出現(xiàn)更多精彩的教學(xué)片段。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生正確批注疑問(wèn)的方法，提高批注的有效性，提高批注式閱讀的效果。

三、閱讀內(nèi)容留白處進(jìn)行批注

閱讀內(nèi)容的留白處進(jìn)行批注，既可以豐富閱內(nèi)容，又可以豐富學(xué)生的想象力，提高批注式閱讀教學(xué)的價(jià)值。很多作者喜歡在表達(dá)情感或是描寫景物等內(nèi)容時(shí)留下空白處，給讀者更多的想象空間，教師可以利用這一點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，主要是寫下學(xué)生對(duì)留白處的想象，擴(kuò)張閱讀內(nèi)容，增加文章的深意，并強(qiáng)化學(xué)生的想象力，使其根據(jù)自己的想象續(xù)寫作者未寫的話語(yǔ)。例如：作者在描寫景色時(shí)使用排比句，在排比句的最后使用省略號(hào)，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的內(nèi)容和對(duì)課文的理解，在留白處批注自己“看”到的景色和此時(shí)的心情等內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生在留白處批注的內(nèi)容，教師應(yīng)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，才能增加學(xué)生批注的信心，勇敢地在閱讀中進(jìn)行批注，順利開展批注式閱讀教學(xué)。批注式閱讀需要教師的正確指導(dǎo)，才能提高學(xué)生的批注能力，進(jìn)而對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的批注，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。故而，教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生在閱讀內(nèi)容的留白處進(jìn)行批注。

四、在閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行批注

教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行批注，是提高批注閱讀效果的重要措施。教師在講解課文的過(guò)程中，把握好文章的主旨，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的主旨，進(jìn)而從課文中找到與主旨關(guān)系最為密切的語(yǔ)段或是語(yǔ)句；與此同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在本段或是本句話的旁邊加以批注，寫下自己的理解，對(duì)文章的感悟等。例如：《秋天的懷念》一文，教師講解的過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章是作者懷念自己已故母親所作、沒(méi)有陪伴和照顧已故母親的悔恨、以及對(duì)自己曾經(jīng)不理解母親而感到后悔。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生寫下自己對(duì)母親的感情、對(duì)作者情感的感悟、以及學(xué)生希望在以后的生活中如何與母親相處等。用學(xué)生的真情實(shí)感去批注，不僅深化文章的主旨，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生能夠與作者在情感上進(jìn)行交流；同時(shí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，有利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更為準(zhǔn)確的批注。

批注式閱讀的形式不只局限于文中介紹的幾種方式，其方式多樣，且內(nèi)容不限，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要批注閱讀內(nèi)容，教師也可以結(jié)合教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生用其他批注方式?？傊?，批注式閱讀與教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生的需要、閱讀內(nèi)容以及運(yùn)用批注的環(huán)境等因素，采用不同的批注方式開展閱讀教學(xué)。

惠淑燕，山東鄒平縣黛溪中學(xué)教師。