讀經(jīng)典、明思辨

陳永貴

近期，我組織兩個(gè)班級閱讀余華的《活著》這本書，同學(xué)們都很有興致，在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，完成了整本書的閱讀。在同學(xué)們閱讀結(jié)束前一個(gè)星期，我就學(xué)生的閱讀情況和閱讀感受作了大致了解。有的學(xué)生認(rèn)為這本書很有震撼力，值得一讀；有的同學(xué)認(rèn)為這部小說讀起來太壓抑，幾天都沒好好睡過覺；還有的同學(xué)表示，讀了這本書，再看看相關(guān)電影，更有感悟……聽了他們的閱讀感想，我不由得產(chǎn)生一個(gè)想法：何不舉行一個(gè)別開生面的閱讀交流活動，既能檢驗(yàn)同學(xué)們對小說閱讀的仔細(xì)與否，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，陶冶學(xué)生的審美情操呢？于是，在與班級閱讀小組核心成員的商討后，我們提出了種種活動設(shè)想，并最終確定了一個(gè)既合情合理又別有趣味的活動形式。緊張的一周準(zhǔn)備，我們的閱讀活動就“展演”了。恰逢長三角名校長論壇在我校召開，40余位校長蒞臨現(xiàn)場，別開生面的活動形式與寓教于樂的活動效果贏得了長三角校長們的一致好評。

一、活動設(shè)計(jì)概要：

（1）活動形式：《名人面對面》訪談錄——余華《活著》主人公徐福貴專訪。

（2）活動目標(biāo)：營造閱讀和悅讀的活動氣氛，檢驗(yàn)學(xué)生書本內(nèi)容掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

（3）活動原則：學(xué)生自主性原則，教師指導(dǎo)性原則，形式新穎性原則，寓教于樂性原則等。

二、活動過程實(shí)錄：

（一）傾聽他的故事（福貴說故事）

主持人：《名人面對面》，精彩無極限。電視機(jī)前、現(xiàn)場的觀眾朋友們，大家下午好！歡迎來到合肥八中廣播電視臺《名人面對面》訪談節(jié)目，我是今天的節(jié)目主持人王鑫鑫。（觀眾熱烈掌聲。）

什么是活著？“人是為了活著本身而活著的，而不是為了活著之外的任何事物?！标P(guān)于活著這個(gè)詞，每個(gè)人都有自己不同的思考和理解。今天，我們有幸請來了一位對“活著”這個(gè)話題最有發(fā)言權(quán)的嘉賓，他是誰呢——請看VCR（播放電影《活著》片段）。

主持人：他就是小說《活著》的主人公——徐福貴。這是一位幼來享福老來受苦、飽受命運(yùn)游戲的浪子，同時(shí)也是一位歷經(jīng)艱險(xiǎn)、在死亡面前不斷掙扎不斷感悟人生的老者。也許，從他的故事中，我們可以進(jìn)一步感悟：活著，是什么？有請福貴。

徐福貴上場。（學(xué)生扮演）

主持人：福貴先生，您好！

徐福貴：主持人，您好！現(xiàn)場、電視機(jī)前的觀眾朋友們，大家下午好！

主持人：最近，眾多版本的“葛優(yōu)躺”讓大家又想起了葛優(yōu)主演的電影《活著》，想起了您。

徐福貴：大家是因?yàn)椤案饍?yōu)躺”才想起我啊？（開玩笑的語氣）

主持人：您太幽默了。不過，我倒覺得這就是大家喜歡您的原因——您的幽默、平和和釋然，把一切屬于過去的痛苦都看得那么平淡。很多讀者感慨著您命運(yùn)的悲慘，卻也為您的堅(jiān)韌所打動。您的感人故事也被著名導(dǎo)演張藝謀拍成了電影，廣受大眾喜愛。

（面向群眾）今天，就讓我們一起來聽一聽福貴老人親口講述他自己的故事吧。（觀眾掌聲）

徐福貴：提起來那都是些悲傷的事兒，都怪我，之前有很多不好的地方。（低頭，嘆氣）

（有觀眾打斷了福貴老人的話語，迫不及待地想與福貴老人交流）

觀眾1：福貴先生，您覺得您有哪些不好的地方？

徐福貴：從前，我們徐家的老祖宗不過是養(yǎng)了一只小雞，雞養(yǎng)大后變成了鵝，鵝養(yǎng)大了變成了羊，羊又變成了牛，我們家就是這樣發(fā)起來的。后來到了我爹手里，徐家的牛變成了羊，羊變成了鵝，到我這里，鵝變成雞，最后連小雞也沒了。家產(chǎn)，唉，都被我敗完了。

觀眾1：（急切追問）怎么敗完的？

徐福貴：我碰了三種不能碰的東西。

觀眾1：（急切追問）哪三種??？

徐福貴：黃、賭、毒。（福貴先生給自己還加了一個(gè)“毒”，其機(jī)智幽默致使觀眾大笑）

觀眾2：如果讓時(shí)光倒流，您還會像年輕時(shí)那樣不顧家地去吃喝嫖賭，只顧自己享樂嗎？

徐福貴：（思考片刻）這個(gè)問題……我覺得我會?。ㄓ^眾驚訝）

你的假設(shè)與真實(shí)情況的時(shí)間維度不一樣，所以我可能不會像你們想的那樣會后悔。如果時(shí)光倒流，回到過去，我依然是富家子弟，在那個(gè)環(huán)境下，我可能一樣花錢大手大腳，觸碰黃、賭，也可能走老路把家產(chǎn)敗光。

觀眾3：親人接二連三地離去，生命不可承受之重一個(gè)個(gè)向你壓來，如今你也走到了人生的暮年，面對過去與現(xiàn)在，您現(xiàn)在是痛苦多一點(diǎn)還是釋然多一點(diǎn)？

徐福貴：痛苦總會結(jié)痂，過去的就讓它過去吧。要陽光地活在現(xiàn)在和未來，好好生活好好去愛。（觀眾掌聲）

觀眾4：有人說你對家珍不好，說你們之間沒有愛情可言，只不過是婚姻上的情感維持罷了。

徐福貴：（對于這樣略顯尷尬的問題，福貴面帶慍色）我還是很心疼她的，我愛她，我自己知道……（福貴這時(shí)沉默不語，好像望向遠(yuǎn)方，嘴角露出微笑……）

（福貴先生的隨行人員走上來小聲向主持人示意福貴先生體力不支需要休息）

主持人：感謝福貴先生！由于福貴先生身體大不如從前了，不能長時(shí)間接受采訪，待他在旁邊休息一會兒。（隨行人員扶福貴下臺休息）

（二）體味他的微笑（觀眾細(xì)揣摩）

主持人：一些深重苦難的畫面好像電影一樣在我們的腦海里一幕幕浮現(xiàn)，那種心悸的感覺依然縈繞在心頭。剛才，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)細(xì)節(jié)，福貴在談到妻子的時(shí)候，思緒好像飛到了遠(yuǎn)方。福貴老人的嘴角為什么會微微上揚(yáng)？（思考狀）

觀眾5：他想起了人生中的“溫情”。

觀眾6：他可能想起了家珍對他、對整個(gè)家的愛。家珍為了自己男人，為了自己的兒女，為了這個(gè)家，不向命運(yùn)屈服，勇敢堅(jiān)強(qiáng)地活著。福貴背后的女人，是一個(gè)與福貴苦難中不離不棄、給福貴活下去的希望的女人。

觀眾7：對孩子的可愛與懂事的欣慰。有一次有慶知道母親做雙鞋不容易，而他又經(jīng)常干活，走路多，比較費(fèi)鞋。為了減少鞋子的磨損，在冬天的雪地里卻把鞋子脫了套在手上。兒子有慶是一個(gè)懂事、知禮又天真可愛的孩子，這讓福貴倍感親切和溫暖。

觀眾8：有人說，《活著》是繁花落盡一片蕭瑟中對生命意義的終極關(guān)懷。我覺得剛才福貴老人在走下舞臺休息的時(shí)候，心情應(yīng)該是釋然的。福貴經(jīng)歷了一重又一重猝不及防的苦難，生命里難得的溫情總是被一次次死亡撕扯得粉碎，這對一般人來說是很難承受的，但是福貴老人看透了這一切：人活著就只是為了活著而已。

（三）感悟他的人生（現(xiàn)場熱互動）

主持人：通過剛才的交流，發(fā)現(xiàn)大家對《活著》這部作品的細(xì)節(jié)都非常了解。剛才現(xiàn)場的觀眾朋友們與福貴先生進(jìn)行了交流，場外的觀眾朋友也迫不及待?，F(xiàn)場內(nèi)外的觀眾朋友們可以通過“智慧課堂”手持終端的互動討論板塊進(jìn)行留言板互動，提出你的問題，與大家一起分享你的閱讀感受。（場內(nèi)外觀眾利用“智慧課堂”手持終端留言互動）

下面我們隨機(jī)選出幾個(gè)代表性的問題供大家一起思考討論。請看大屏幕：

1.福貴一生遭受了那么多的苦難，生命中不可承受之重一次次出現(xiàn)。有的人認(rèn)為，故事中的很多悲劇大都是福貴直接或間接造成的，福貴的活著沒有任何的意義，你怎樣認(rèn)為？

2.本書以死亡為主題，而題目為“活著”，矛盾嗎？

3.結(jié)合《活著》等悲劇作品的閱讀體驗(yàn)，談?wù)勀闳绾慰创松谋举|(zhì)？如何對待我們的人生？

主持人：有沒有現(xiàn)場的觀眾朋友就上面的問題談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

觀眾9：我想談?wù)劦谝粋€(gè)問題。福貴是他們家一切苦難的罪魁禍?zhǔn)?，父親因他氣死，母親、家珍、二喜、有慶等人也不斷地遭受厄運(yùn)，最后只剩他一個(gè)人了。中國人最講究人倫親情，講究大團(tuán)圓，他親人都不在了，活著也就沒有什么意思了。

觀眾10：我不同意剛才那位同學(xué)的觀點(diǎn)。記得有人曾說，當(dāng)我們知道苦難是生命的常態(tài)，煩惱痛苦總相伴人生時(shí)，我們便沒有必要自怨自艾。雖然很多悲劇都是由福貴直接或間接造成的，但最后成了這個(gè)樣子，自怨自艾并沒有什么用了，還不如簡簡單單、快快樂樂地活著，活著還有希望，死了就什么希望都沒有了。

觀眾9：有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經(jīng)死了。我覺得福貴雖然身體活著，但是靈魂已經(jīng)麻木了，他已經(jīng)成為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的軀殼了。

觀眾11：活著本身就是一種意義。小說里有一段這樣的話：“他是那種能夠看到自己過去模樣的人，他可以準(zhǔn)確地看到自己年輕時(shí)走路的姿態(tài)，甚至可以看到自己是如何衰老的?！痹诮?jīng)歷了生生死死這樣的事之后，福貴或許也已經(jīng)明白，人能到這世上走這一遭就足夠了?，F(xiàn)在的他看來，活著就是一種美好，就是一種幸福，只要活著，人生就有意義！

觀眾12：我想談一下第二個(gè)問題。我覺得不矛盾。本書一直以死亡為主題，死亡的故事貫穿福貴的整個(gè)人生。但題目故意用“活著”，是為了突出這個(gè)死亡的主題。同時(shí)，寫死亡，又是為了突出活著的主題。（充滿思辨哲理，觀眾鼓掌）

觀眾13：對于第3個(gè)問題“如何看待人性和世界的本質(zhì)”，《悲劇人性與悲劇人生》一書曾認(rèn)為：“悲劇是普遍的，悲劇是必然的，它彌漫于世界植根于人?！比松谑溃赜幸欢ǖ目嚯y，或大或小，或多或少，但我們不應(yīng)該消極回避，應(yīng)該積極面對，戰(zhàn)勝生活中的困難。

觀眾14：俗話說，沒有在深夜痛哭過的人，不足以語人生。酸、甜、苦、辣、咸是人生的五味，在成長道路上，我們無時(shí)無刻不體會著這人生五味。

主持人：生活，就像一首歌，有時(shí)緩慢，有時(shí)急促；有時(shí)激昂，有時(shí)悠揚(yáng)；有時(shí)沉重，有時(shí)歡快……快樂也好，悲傷也罷；輝煌也好，低谷也罷。沒有這些“雜味兒”，生活怎會有滋味！人生處處有磨難，活著就是一種修行。

（四）探尋苦難悲劇的意義（各抒己見須爭辯）

主持人：魯迅曾說，悲劇是把人生有價(jià)值的東西撕碎了給人看。最近，有一個(gè)班級的月度閱讀書目暫定為余華的《活著》，由于這是一部情緒沉重的悲劇作品，關(guān)于閱讀這本書，有人支持，有人反對。那么悲劇故事到底適不適合中學(xué)生閱讀呢？為此，我們對場外的一些老師和同學(xué)進(jìn)行了采訪，請看短片。（播放采訪短片。采訪主題：《活著》閱讀感受；采訪對象：6名學(xué)生，3名老師）

主持人：有的人喜歡這部悲劇作品，說它能給人啟迪；有的認(rèn)為它過于凄慘，容易讓人消極。對于正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的中學(xué)生，適不適合閱讀悲劇作品呢？

觀眾15：叔本華曾說，悲劇的目的和實(shí)質(zhì)不在于伸張正義，因?yàn)槿祟惿娴倪@個(gè)世界根本沒有正義可言。我們往往會看到悲劇中人生可怕的一面，讓我們在悲劇里看到了人類的悲哀，謬誤的支配，正直的人失敗，邪惡的人勝利。比如《孔雀東南飛》里的焦仲卿和劉蘭芝的愛情被封建思想無情地扼殺，《竇娥冤》中體現(xiàn)的社會的黑暗。這些悲劇往往會告訴我們“世界是黑暗的，世界和人生是不可能給予我們真正的快樂的”，因此也會讓我們在人生的道路上退縮。（反方）

觀眾16：《穆斯林的葬禮》講述了兩代人的愛情悲劇，但這并不代表愛情是脆弱的，雖然新月死了，但是我們不能說她的愛情就是失敗的，它也可以引導(dǎo)我們挖掘其中的人性，探究愛情的真諦。還有《梁山伯與祝英臺》，愛情的悲劇卻向我們展示了愛情的強(qiáng)大，所以我認(rèn)為這類悲劇作品對我們對生活各方面的思考是有很大啟發(fā)的。（正方）

觀眾17：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會經(jīng)常聽到這樣的故事，比如說某某家庭破裂，是婚姻的悲?。荒衬呈?，是戀愛的悲劇。某某發(fā)生車禍喪命，某某因?yàn)楹染婆c某某發(fā)生爭執(zhí)失手將對方打死，這些都是悲劇。當(dāng)聽到這樣的事情的時(shí)候你的內(nèi)心肯定是有抵觸心理的，不想聽這樣的事情，因?yàn)楸瘎〈砹瞬缓?，代表了?fù)能量。（反方）

觀眾16：剛才那位同學(xué)說家庭的破裂、失戀、車禍等都是悲劇，我們對這樣的悲劇有所抵觸不假，但這些并不是審美意義上的悲劇?！痘钪防锩娴母ＹF雖然歷經(jīng)苦難，但是他能夠堅(jiān)強(qiáng)地活到最后，那就是對生命的執(zhí)著。這種執(zhí)著告訴我們沒有戰(zhàn)勝不了的困難這個(gè)道理。給人生以哲思啟迪的悲劇才具有真正審美意義。所以我覺得悲劇中的審美價(jià)值值得我們學(xué)習(xí)。（正方）

觀眾18：低沉的悲劇作品往往使人的心情更加沉重，《活著》里面的人一個(gè)接著一個(gè)地死去，悲劇一個(gè)一個(gè)地發(fā)生，在讀的過程中，我的心也被一次一次地震顫。讀完之后，整個(gè)人都不好了，心里得好久不能平靜起來。（反方）

觀眾19：看似是一個(gè)偶然的事件，其實(shí)偶然中帶有必然?！俄?xiàng)鏈》中的馬蒂爾德如不愛慕虛榮，追求享樂，那么也不會有片刻風(fēng)光，十年艱辛的結(jié)局?！陡前莘蛉恕分械陌旊m然有著浪漫的幻想，但是對現(xiàn)實(shí)的一無所知，她的幻想根本不可能實(shí)現(xiàn)，更無法掌握自己的命運(yùn)。通過對這些悲劇成因的分析，能夠讓我們用更加理性的方式去面對生活，在悲痛之余得到深刻的哲理啟示，讓人勇于去追求真理，追求社會的進(jìn)步。（正方）

觀眾20：角色死掉時(shí)，他們往往已經(jīng)放下的死去了，他們的思不是無聲無息的，你不是記住他們了嗎？你喜愛的角色他們沒死，他們活在你心中。你再想想看，如果是虛假的喜劇結(jié)局， 那么那些角色還不如死去來的完美，喜劇有喜劇的樂，悲劇有悲劇的悲，有的時(shí)候，喜劇是爛尾，悲劇是讓這部作品活下去。（正方）

主持人：剛才的辯論真精彩，同學(xué)們結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷和人生體驗(yàn)分析了支持或不支持的理由，學(xué)以致用，觀點(diǎn)表達(dá)非常到位。通過大家激烈的辯論我們可以感受到，悲劇有時(shí)候確實(shí)比喜劇更加震撼人心，凈化人心。面對死亡，也許真正痛苦的不是離開的人，而是被迫承受的生者，但正因如此，生者才更加堅(jiān)定地活下去，他們不僅背負(fù)著自己的明天，還支撐著困倦心靈去迎接曙光。

其實(shí)，有時(shí)候讀什么內(nèi)容的書并不重要，重要的是我們能從中取其精華，去其糟粕，從悲劇的深沉中汲取精神的力量。不管是悲劇還是喜劇，適合自己的，能給我們正能量的，都是最好的！

好了，其實(shí)大家剛才的爭辯還意猶未盡，但是由于時(shí)間關(guān)系今天我們的節(jié)目就到這里，感謝大家的到來。合肥八中廣播電視臺《名人面對面》，精彩無極限。下期我們不見不散！

三、活動效果評價(jià)

閱讀活動除了安靜地讀書之外，還需要有配套的實(shí)踐活動，兩種方式都服務(wù)于學(xué)生閱讀能力和思維水平的提高。最開始的時(shí)候，班級打算閱讀余華的《活著》，有的人支持，有的人反對。支持的同學(xué)認(rèn)為這部作品很感人，不支持的同學(xué)認(rèn)為作品過于凄慘。由此，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀念十分重要?！痘钪氛緯喿x活動主要利用新穎的活動形式（人物訪談節(jié)目），通過相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)置來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果（第一、二個(gè)環(huán)節(jié)），培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力（第三、四個(gè)環(huán)節(jié)），提升學(xué)生的閱讀活動組織能力和學(xué)習(xí)興趣。本活動借用電視人物訪談節(jié)目的形式，將小說人物“穿越”到我們眼前，形式新穎奇特；借用人物訪談模式，卻又不拘泥于形式，重在穿插書籍的相關(guān)內(nèi)容，激起學(xué)生問題質(zhì)疑的想法和閱讀活動的興趣。整個(gè)活動井然有序，氣氛活躍，學(xué)生積極發(fā)言，在語言的交流中碰撞出思想的美麗火花。

當(dāng)然，閱讀活動的設(shè)計(jì)要遵循一定的原則，比如：在具體實(shí)踐過程中，閱讀活動設(shè)計(jì)要始終圍繞閱讀文本的核心內(nèi)容；活動設(shè)計(jì)指向要明確，程序要科學(xué)；要豐富多樣，同學(xué)們喜聞樂見；講究一定的深度，深淺結(jié)合，深入淺出；要注重學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力和組織能力的培養(yǎng)；要積極面向全體，全員參與。