《一滴水經(jīng)過麗江》備課手記

張英飛

語文教師的備課大多要扮演三種角色。一是作為一名普通的讀者，語文教師要與課文“耳鬢廝磨”，與文字背后的作者交流，及時(shí)記錄自己的閱讀思考與困惑，及時(shí)查閱有關(guān)作者的創(chuàng)作背景資料，由自己的親身閱讀體驗(yàn)預(yù)測學(xué)生的初讀體驗(yàn)。二是作為母語專業(yè)教職人員和語文學(xué)科課程的執(zhí)行者，語文教師還要研讀單元導(dǎo)語，通讀整個(gè)單元的課文，細(xì)讀課文的預(yù)習(xí)提示、自主閱讀提示、旁批和課后練習(xí)，精準(zhǔn)把握教材編寫者的意圖，據(jù)此初步制定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師充分了解學(xué)情，修改教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動。三是作為同行，在聽課活動中，將他人的教學(xué)設(shè)計(jì)與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一一比較分析，取長補(bǔ)短。

今年五月，我承擔(dān)了省語文名師實(shí)踐培訓(xùn)一周的任務(wù)，十名學(xué)員要來我校開設(shè)統(tǒng)編教材研討課，大家最困惑的還是自讀課型。我本人還在初三任教，作為導(dǎo)師，我只好老老實(shí)實(shí)在學(xué)員開課之前仔細(xì)研讀新教材。下文以《一滴水經(jīng)過麗江》為例，回憶自己備課的歷程，以求教于大方之家。

一、初讀課文印象——似乎比較適合小學(xué)生閱讀

打開課本，翻到第108頁，沒有遇到一百零八將，卻遇見了一個(gè)兒童書里最常見的句式——“我是一片雪，輕盈地落在了玉龍雪頂上”。緊接著，兒童化的語言撲面而來——“我醒來，發(fā)現(xiàn)自己變成了堅(jiān)硬的冰”“我又化成了一滴水”“我又睡去了”“再次醒來”“我乘水車轉(zhuǎn)輪緩緩升高”“我落在了一朵香氣隱約的蘭花上”。

直到課文的最后三段，我終于看到了兩個(gè)有點(diǎn)嚼頭的句子：“這些人來自遠(yuǎn)方，在那些地方，即便是寂靜時(shí)分，他們的內(nèi)心也很喧嘩；在這里盡情歡歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩?！薄白鳛橐坏嗡?，我終于以水的方式走過了麗江?！?/p>

先來讀一讀課文最后一句，似乎有點(diǎn)啰嗦，因?yàn)槲恼聵?biāo)題就是“一滴水經(jīng)過麗江”，作者為何到最后還要畫蛇添足？但細(xì)想之下，我突然發(fā)現(xiàn)，這是作者刻意為之的，這不是為了點(diǎn)題，而是將視角從一滴水拉回到“我”，告訴讀者，是“我”化身為一滴水走過了麗江。所以這滴水是承載了我的思想情感的。于是讀者不禁要問：作者為何不以人的視角寫呢？作者為何偏偏要化身為一滴水而不是一片樹葉或一只鳥兒呢？

再來看第一個(gè)句子，很明顯，作者將人們在遠(yuǎn)方和麗江兩個(gè)不同環(huán)境中的心境做了對比——遠(yuǎn)方即使在寂靜時(shí)分也安撫不了人們內(nèi)心的浮躁；麗江即使在盡情歡歌之時(shí)也能讓人們的內(nèi)心像水一樣純凈。這顯然是作者借對比來抒發(fā)自己對麗江的熱愛之情。因此，這一句可以說是全文的點(diǎn)睛之筆。作為讀者，我品讀到這個(gè)語句時(shí)不禁要問：麗江到底有怎樣的魔力能讓人們的內(nèi)心遠(yuǎn)離喧嘩，走向?qū)庫o？于是，我再次去閱讀前面看似兒童化的文字，字里行間有作者對那個(gè)純真的麗江的追憶，對麗江特有傳統(tǒng)文化的摯愛，而不僅僅是自然美和童趣而已。

帶著一系列的疑惑，我上網(wǎng)查閱了阿來寫這篇文章的前因后果。原來阿來當(dāng)初到麗江，是為了作關(guān)于藏文化邊緣區(qū)的一些相關(guān)調(diào)查。當(dāng)?shù)卣烙袀€(gè)著名作家到了麗江，就邀請他寫一篇適合小學(xué)生讀的關(guān)于麗江的文字。阿來覺得很不好寫，但最終他還是在一個(gè)夜晚寫成了，算是交卷給麗江當(dāng)?shù)?，也聊作麗江之行的一個(gè)紀(jì)念。他一定沒有想到，教材編寫者將他的文章選入了教材，他更沒想到的是，教材編寫者把他的文章選入了中學(xué)教材，供八年級學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、與教材編寫者對話——討教：游記單元的自讀課文該教什么？

作為教師，我很好奇，教材編寫者選此文時(shí)是否知道阿來寫此文的背景？作為中學(xué)老師，我面對這樣的課文該教什么呢？本文編入八年級的游記單元，把它設(shè)定為一篇自讀課文，可見編寫者也覺得這樣的文章，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)完成。作為自讀課型，按教材編寫者的說法是，學(xué)生必須運(yùn)用教讀課文時(shí)學(xué)到的語文學(xué)習(xí)策略，即閱讀游記的方法達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此，我仔細(xì)閱讀了本單元導(dǎo)語，導(dǎo)語中明確指出，游記單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個(gè)——把握作者的游蹤、寫景的角度和方法；揣摩品味語言，欣賞、積累精彩語句。教讀課文《壺口瀑布》的預(yù)習(xí)要點(diǎn)二和課后練習(xí)四著重落實(shí)品味和積累語言這一目標(biāo)，課后練習(xí)二具體分析本文獨(dú)到的觀察角度和獨(dú)特的景物特征則是為了落實(shí)單元目標(biāo)一；而課后練習(xí)三則體現(xiàn)了本文的獨(dú)特之處——作者邊寫景邊表達(dá)自己感受，學(xué)會理解作者表達(dá)的感受。第二篇教讀課文《在長江源頭各拉丹冬》的預(yù)習(xí)要點(diǎn)二和課后練習(xí)四也是落實(shí)品味語言這一目標(biāo)，本文課后練習(xí)一和二則是落實(shí)游蹤和寫景方法這一目標(biāo)，課后練習(xí)三也體現(xiàn)了本文的獨(dú)特之處——作者多次寫到自己跟隨攝制組游覽時(shí)的各種感受，學(xué)會分析其表達(dá)效果。

從以上分析可以看出，兩篇教讀課文的預(yù)習(xí)和課后練習(xí)是緊緊圍繞單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的。因此，這兩個(gè)單元目標(biāo)理應(yīng)成為《一滴水經(jīng)過麗江》這篇自讀課文的教學(xué)目標(biāo)——把握一滴水的游蹤、作者寫景的角度和方法；揣摩品味本文富有詩意和情感的語言。本文有別于兩篇教讀課文的是作者獨(dú)特的寫作視角，因此，分析本文作者采用這一獨(dú)特視角的意圖和表達(dá)效果可以作為第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

三、把脈學(xué)情——了解學(xué)生初讀課文的體驗(yàn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)

由于我所在的是一所九年一貫制的學(xué)校。為此，我讓小學(xué)四年級和中學(xué)八年級各一個(gè)班級的學(xué)生同時(shí)自讀這篇游記，寫下自己的初讀疑惑。我將兩個(gè)相差整整三個(gè)年級的學(xué)生初讀疑問比較之后，發(fā)現(xiàn)大部分疑問是相同的，小學(xué)生多了一些充滿好奇心的問題，中學(xué)生在提問的深度和廣度上略顯優(yōu)勢?，F(xiàn)在，我將學(xué)生的疑問歸類整理如下：

（一）關(guān)于“寫什么”“為何寫”的提問：

1.為什么作者要在開頭部分作為水介紹了路上看到的樹和花？有什么作用？

2.為什么要蘸到筆尖，讓全世界的人都看見？

3.水怎么知道這么多國名、徐霞客的故事和稱謂？（小學(xué)生的提問）

4.作者為什么要寫主人與客人之間的交談？（小學(xué)生的提問）

5.為什么文章寫了美景又穿插寫了人？為什么多次提及納西人？一篇寫景的文章，為何要介紹麗江的文字和歷史？

6.作者為什么要詳細(xì)地描寫“我”在河流分流處的情景？

7.為何說“在那些地方，即便是寂靜時(shí)分，他們內(nèi)心也很喧嘩”，“喧嘩”是什么意思？為什么說“他們的心像一滴水一樣晶瑩？”是什么心境？

（二）關(guān)于“怎么寫”的提問：

1.為什么要從一滴水的視角來寫麗江？ 除了構(gòu)思新穎還有別的意義嗎？作者為何要選一滴水，而不是一顆沙，一片葉子？

2.為什么第三自然段中有好幾個(gè)“后來，我知道”？這樣寫不會讓讀者感到重復(fù)嗎？

3.為什么文章開頭要先寫作者在玉龍雪山上的所見所聞？為什么不直接寫麗江古城？為什么寫作為水在幾百年中游歷麗江的過程而不直接寫一滴水在幾天內(nèi)就把麗江游歷完？

從以上提問中可以發(fā)現(xiàn)，一是學(xué)生在自讀本文時(shí)沒有關(guān)注“游記”這一文體特征，也許理清游蹤對于學(xué)生來說不存在困難；二是師生自讀時(shí)的疑問有些是一致的，有些是不一致的，為此，我們教師在設(shè)計(jì)自讀任務(wù)時(shí)要重視師生不一致之處，將大部分學(xué)生共同的疑問整合后作為自讀任務(wù)單的主要內(nèi)容，由此實(shí)現(xiàn)立足學(xué)生難點(diǎn)的教學(xué)起點(diǎn)，同時(shí)將教師的解讀與單元目標(biāo)整合起來，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，達(dá)成自讀的高度。

此外，我還請去過麗江的同學(xué)聊聊當(dāng)年游覽麗江的情景，在我看來，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)也是帶著他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)的。他們看到這篇課文時(shí)與沒有去過麗江的人感受應(yīng)該不一樣。下面是我和五個(gè)去麗江游玩過的同學(xué)的聊天記錄：

師：我沒去過麗江，只是從網(wǎng)絡(luò)和他人的游記中略知一二，我很想知道你們記憶中的麗江是怎樣的。

生1：麗江的民宿很有特色，米線很好吃。四方街有很多小販，有的商品是從國外進(jìn)貨的。

生2：還記得玉龍雪山盡頭的欄桿，還有四方街的大水車，路邊有廉價(jià)的銀和玉的首飾，還有在路上跳舞的麗江人，還有酒吧一條街。

生3：記得天空特別藍(lán)，云朵很厚，記得轉(zhuǎn)動的木制的大水車，發(fā)出一陣陣轟鳴聲；記得麗江古城隨處可見的河流和溪水，古城的街上充滿了現(xiàn)代化的餐飲店和百貨店。

生4：麗江古鎮(zhèn)上有許多流傳著千古佳話的人物塑像。

生5：玉龍雪山最美，山上可以看到麗江古城；但古城的中心地帶商業(yè)氣氛過濃，物價(jià)貴，垃圾污染嚴(yán)重。

師：你們游覽過的麗江好像和阿來筆下的麗江有點(diǎn)不一樣啊，你們初讀課文時(shí)會產(chǎn)生怎樣的疑問？

生：阿來為何把麗江寫得那么完美無瑕？阿來為何不寫麗江的酒吧一條街和各色小吃？阿來為何會看到如此“干凈”的麗江，好像是個(gè)不食人間煙火的地方？

阿來為什么把麗江人寫得那么淳樸、好客？我們旅游時(shí)遇到的麗江人就算好客也是為了買賣罷了。

從以上的聊天記錄可以看出，阿來筆下的麗江是帶有作者主觀愿望的，他所寫的景、物、人是精心挑選的。因此，他選擇一滴水的視角，也是獨(dú)具匠心的。

學(xué)生的初讀疑惑和生活體驗(yàn)為教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動提供了鮮活的素材。

四、對話同行——對三堂課的教學(xué)活動流程的思考

教學(xué)活動流程一（富陽永興中學(xué)施牡丹老師）

1.導(dǎo)入：一起讀課文題目，從題目中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

交流初讀印象：下面我們就要跟隨小水滴一起走進(jìn)麗江，說說你在預(yù)習(xí)時(shí)從文字中讀到了一個(gè)怎樣的麗江，從哪里讀到的。

2.品讀語言，把握“水”的形象

（1）老師示范品讀：第7段中“看見了很多不同模樣的人。黑頭發(fā)的人，黃頭發(fā)的人。黑眼睛的人，藍(lán)眼睛的人。”

改文：看見了很多不同模樣的人。中國人，外國人。

（2）小組合作：尋找一處最能體現(xiàn)“水性”的語言（只有從“水”的視角才能這樣寫，從人的視角就不能這樣寫了），品讀“水”的情感和形象，并進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，寫下設(shè)計(jì)理由。

3.關(guān)注視角，體會寫法的妙處：作者為什么化身一滴水去寫？

4.聚焦結(jié)尾，“看見”作者的情感

從水的視角，課文結(jié)尾句應(yīng)該用“流過了”或者“經(jīng)過了”，為什么用“走過了”？材料鏈接：（在這個(gè)永遠(yuǎn)信息過量的時(shí)代，我們所有的“看見”，都可能是被動的、匆忙的。希望自己的“看見”是經(jīng)過自己主動選擇。我想，人所具有的主動看見并思量的能力，正是太陽系最大的奇跡。（阿來《看見·序》）

5.作品推薦：《塵埃落定》

（我的思考：本課的教學(xué)活動流程非常精準(zhǔn)地落實(shí)了游記單元的兩個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)，尤其是“品味語言”這個(gè)活動占據(jù)了整節(jié)課的三分之一時(shí)間，因?yàn)榻處煵坏痉镀肺?，還采用小組合作展示、生生之間質(zhì)疑的形式，突出了學(xué)生在自讀課中的主體地位，教師在生生互動過程中只起點(diǎn)撥、整合的作用?；顒恿鞒?“聚焦結(jié)尾”那句話，以“走過”為抓手，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作意圖，材料的鏈接也反映了教師在自讀課中適時(shí)引領(lǐng)的必要性。值得商榷之處：一是游記的特點(diǎn)之一“游蹤的梳理”在此課的教學(xué)活動流程中沒有凸顯，這一步完全可以在學(xué)生的初讀印象中設(shè)計(jì)進(jìn)去，可惜施老師只要求學(xué)生關(guān)注那是一個(gè)怎樣的麗江而已。二是學(xué)生品味語言之前教師沒有必要示范，因?yàn)檫@是一篇自讀課文，何況品味語言對學(xué)生來說并不陌生。三是品味語言完全是學(xué)生個(gè)性化閱讀的結(jié)果，有否必要采用小組合作的形式？四是在領(lǐng)會作者情感時(shí)，施老師采用了“材料鏈接”，其鏈接內(nèi)容有否把本文的情感寬泛化？我們讀者首要領(lǐng)會的是作者呈現(xiàn)這樣一個(gè)麗江的用意，其中飽含作者怎樣的深情。至于作品的推薦，也沒有緊扣游記這一文體，而是就作家而論，游離于單元目標(biāo)之外了。）

教學(xué)活動流程二（杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱涵老師）

導(dǎo)入：欣賞麗江美景的圖片。

任務(wù)一：繪制思維導(dǎo)圖理游蹤。請一個(gè)學(xué)生以一滴水的身份依導(dǎo)圖復(fù)述游麗江的經(jīng)過。

任務(wù)二：品味語言，賞麗江獨(dú)特韻味：

跟著水滴游歷，你欣賞到了麗江哪些獨(dú)特之處？

小組合作要求：

1.組員在組內(nèi)分享預(yù)學(xué)時(shí)找到描寫麗江獨(dú)特之處的語句。

2.小組選一處進(jìn)行朗讀賞析，說說從所選的語句中讀到了怎樣一個(gè)獨(dú)特的麗江，其中飽含了作者怎樣的感情。

任務(wù)三：探究寫作獨(dú)特視角。

文章以“一滴水”的視角來寫，有什么好處？

鏈接【寫作背景】武威行后，又到麗江，其實(shí)都在作關(guān)于藏文化邊緣區(qū)的一些相關(guān)調(diào)查。說調(diào)查也不準(zhǔn)確，因?yàn)椴牧隙鄰臅嫔蟻?，但從書上搜得材料后，還要想到這些事實(shí)的曾經(jīng)的發(fā)生地，感受一番。不料，當(dāng)?shù)卣牢业搅他惤覍懸黄m合小學(xué)生讀的關(guān)于麗江的文字。這是很不好寫的文字，試著寫了，也聊作麗江之行的一個(gè)紀(jì)念。

作品推薦：《塵埃落定》。

（我的思考：本課作為自讀課的范式在全區(qū)展示。朱老師采用的是浙江省作業(yè)本中的自讀課文的操作形式——任務(wù)驅(qū)動式。整節(jié)課圍繞三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)。任務(wù)一以圖文并茂的思維導(dǎo)圖為支架，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固閱讀游記的方法之一——理游蹤和所見之景。畫思維導(dǎo)圖與在文中圈出地名和景物的區(qū)別何在？也許有老師認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，但學(xué)生樂意做，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)任務(wù)中包含著審美情趣的培養(yǎng)。任務(wù)二與第一個(gè)教學(xué)活動流程相比，都采用小組合作展示的形式，都指向“品味語言”的目標(biāo)，但施老師設(shè)問的側(cè)重點(diǎn)在于以一滴水的視角去賞析文中獨(dú)特的語言；而本任務(wù)中，朱老師設(shè)問的側(cè)重點(diǎn)在于欣賞阿來筆下麗江的獨(dú)特韻味和作者的情感。在學(xué)生展示過程中，教師順勢將課文中點(diǎn)睛之筆的那一句話以課件來呈現(xiàn)，在朗讀中體驗(yàn)，在追問中體會作者的情感。值得商榷之處：一是導(dǎo)入部分所呈現(xiàn)的麗江圖片與阿來文字中描繪的麗江不一致，這樣的導(dǎo)入有何作用？二是對作者情感的挖掘顯然還停留在學(xué)生已知的層面，學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏思維的矛盾沖突。）

教學(xué)活動流程三（浙江省外國語學(xué)校江晨曦老師）

1.導(dǎo)入：布萊克的《天真的預(yù)示》

一顆沙中看出一個(gè)世界/一朵花中看出一座天堂

把無限放在你的手掌上/把永恒在一剎那間收藏

作家阿來告訴我們一滴水可以感受一座城。學(xué)生齊讀課后閱讀提示。

2.用心和耳朵來傾聽這滴水的歌唱。選擇旅程中你印象最深的一處或幾處場景，用短詩的形式描繪出來。

學(xué)生寫短詩，同桌交流，全班分享——教師板書：古樸、歷史、詩意。

3.出示謝有順評價(jià)阿來的文字：“阿來的寫作就是這樣一種有聲音的寫作，這些聲音可能發(fā)自作者的內(nèi)心，也可能發(fā)自山川草木……每種生物都可以唱歌，關(guān)鍵是，你是否有那個(gè)心和耳朵來傾聽?！薄渡⑽闹兀阂园頌槔?/p>

教師提問：既然山川草木都可以歌唱，為何選擇一滴水，而不是一片云，一粒種子，一只鳥，一縷陽光？學(xué)生思考發(fā)言。

4.這一滴水經(jīng)過的每一處場景，似乎都是浮光掠影，點(diǎn)到為止。對于一篇游記而言，這是它的特色還是短處？請結(jié)合課文和本學(xué)期推薦閱讀的游記，小組討論，全班交流。

本學(xué)期推薦閱讀的游記：朱自清的《歐游雜記》，林達(dá)的《西班牙旅行筆記》《帶一本書去巴黎》，蔣勛的《吳哥之美》，歐文的《見聞札記》，郭宏安的《塞納河·萊蒙湖》。

5.出示“這是今天游客們的麗江。很多小資的網(wǎng)上或紙上文字，都津津樂道他們對麗江的新定義：艷遇之都?！怼缎≠Y和艷遇概括不了麗江》

教師提問：這與阿來寫的麗江不一樣，矛盾嗎？學(xué)生發(fā)表自己的看法。

教師問去過麗江的學(xué)生：你印象中的麗江怎樣？如果讓你構(gòu)思一篇游記，你會寫一個(gè)怎樣的麗江？

教師小結(jié)：游記不僅是陳述眼前所見，而且是我理想中的世界，阿來寫的是他理想中的麗江模樣！

（我的思考：這是一個(gè)非常個(gè)性化的教學(xué)活動流程。江老師讀出了阿來這篇文章的語言富有詩意美。因此，導(dǎo)入引用一首小詩，品味語言也要求學(xué)生用短詩來描繪。讓學(xué)生在改寫的短詩中品味阿來語言的詩意美，這對品味語言提出了高要求。學(xué)生不但要理解，更要會表達(dá)，以詩解文，一舉兩得?；顒恿鞒趟膭t是江老師巧妙地化用了學(xué)生的提問——如果按照慣常，這樣的寫法類似于流水賬，應(yīng)該怎么看待？教師將學(xué)生的提問整合為一個(gè)充滿思維沖突的問題，這個(gè)問題的探討還有廣度，江老師要求學(xué)生將課文與自己本學(xué)期課外閱讀過的游記做比較分析?？梢?，這樣的課堂學(xué)習(xí)活動是充滿思維的廣度和深度的。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從已知走向未知，課堂學(xué)習(xí)有難度，但有增量。值得商榷之處：課一開始是否需要對課文有一個(gè)整體的閱讀感知？問題與問題之間的邏輯順序是否合理？每一個(gè)問題獨(dú)立看都有思維含量，但相互之間的邏輯順序不太清晰。）

至此，我將《一滴水經(jīng)過麗江》的教學(xué)預(yù)設(shè)整理如下：

導(dǎo)入：網(wǎng)友游麗江印象，引出“一滴水眼中的麗江”。

任務(wù)一：學(xué)生自讀課文，創(chuàng)意繪制思維導(dǎo)圖——理游蹤和所見之景。

交流方式：電子書包上傳，學(xué)生互評并修改完善自己的思維導(dǎo)圖。（課后打印，黑板報(bào)展評）

任務(wù)二：在本文富有詩意和深情的語言旁做批注，思考：作者為何要以一滴水的視角去寫麗江？

任務(wù)三：五位去過麗江游玩的同學(xué)都覺得阿來筆下的麗江與自己看到的麗江不盡相同，對此你有何看法？請從文中找依據(jù)。

課后閱讀推薦：林達(dá)的《西班牙旅行筆記》《帶一本書去巴黎》，蔣勛的《吳哥之美》，歐文的《見聞札記》，郭宏安的《塞納河·萊蒙湖》。