職業(yè)院校語文教學(xué)現(xiàn)狀及策略思考

羅珊

摘 要：職業(yè)院校是為我國社會各個(gè)領(lǐng)域供給專業(yè)人才的重要渠道，特別是在人才經(jīng)濟(jì)體系下，職業(yè)院校的重要意義更是明確的體現(xiàn)出來，語文科目作為職業(yè)院校教學(xué)體系中的核心環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，為了保證教學(xué)質(zhì)量，有必要針對職業(yè)院校語文教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略進(jìn)行思考，推動(dòng)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；語文教學(xué)；現(xiàn)狀及策略

職業(yè)院校是為社會各界培養(yǎng)專業(yè)人才的重要渠道，特別是在當(dāng)前的社會體系下，人才的重要性逐漸體現(xiàn)出來，職業(yè)院校教學(xué)的重要性也自然不言而喻，這也是職業(yè)院校規(guī)模逐漸擴(kuò)大，地位越來越高的原因所在。而語文科目在職業(yè)院校教學(xué)體系當(dāng)中，是影響著學(xué)生能力素養(yǎng)的重要科目之一，為此必須要針對教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略進(jìn)行分析，給出教學(xué)意見。

一、職業(yè)院校語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

職業(yè)院校當(dāng)前在我國教學(xué)體系當(dāng)中有著至關(guān)重要的地位，目標(biāo)是為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)化人才，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以對于社會體系建設(shè)來說，是有著極大影響的。而語文科目在職業(yè)院校教學(xué)體系中，是一門必要科目，決定著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，影響著學(xué)生未來的發(fā)展，所以其意義是不可置疑的。特別是在社會發(fā)展越來越快，人才要求越來越高的背景下，教師必須要積極革新語文教學(xué)思想與教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加理想。但是根據(jù)目前的實(shí)際教學(xué)情況來分析，目前職業(yè)院校的語文教學(xué)依然有幾點(diǎn)問題需要深入思考。首先是教師的教學(xué)思想與當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)趨勢不符合，教師自身長久以來在應(yīng)試化的教學(xué)體系下成長，自身的思想，也會向應(yīng)試化的方向轉(zhuǎn)變，會以這樣的思想去引導(dǎo)學(xué)生，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很大的不利因素。其次是教師的教學(xué)引導(dǎo)手段與技術(shù)應(yīng)用缺乏創(chuàng)新性及時(shí)代性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法讓學(xué)生真正投入課堂。最后是教師的教學(xué)評價(jià)，只以成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，會打擊學(xué)生的信心，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。只有針對這些問題進(jìn)行思考，并且展開教學(xué)改革，才能真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、職業(yè)院校語文教學(xué)改革策略

（一）改革教學(xué)思想

教師在教學(xué)過程中，是引導(dǎo)學(xué)生的重要角色，其自身思想也自然影響著學(xué)生的思想，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，確保學(xué)生更快投入課堂，就必須要更積極的改革思想。首先教師必須要敢于打破傳統(tǒng)思想的框架，不以主觀思想誤導(dǎo)學(xué)生，不以固定的基準(zhǔn)去要求學(xué)生，要讓學(xué)生有更大的空間去想、去說、去問、去實(shí)踐，才能確保教學(xué)的實(shí)效性得以體現(xiàn)，讓學(xué)生更快投入課堂。從思想改革的層面去分析，首先必須要確保學(xué)生的興趣激發(fā)。在課堂上，教師要讓學(xué)生更快進(jìn)入狀態(tài)，就必須要以學(xué)生為主體去思考，融入更多學(xué)生感興趣的要素，第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意，例如可以事先了解學(xué)生進(jìn)來感興趣的話題、事件甚至是游戲，都可以與課程內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講解詩詞與文言文的內(nèi)容時(shí)，教師為了促進(jìn)學(xué)生的理解，必然要用更加直白的方式表達(dá)出來，但是單純的講解，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，考慮到學(xué)生的喜好，教師可以利用廣受學(xué)生歡迎的脫口秀形式，較為幽默的表達(dá)出來，這樣的思想不但能夠很快激發(fā)學(xué)生的興趣，而且會激發(fā)學(xué)生更深入了解的欲望，是激勵(lì)學(xué)生的最好途徑。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容與形式

職業(yè)院校的語文教學(xué)，與學(xué)生的未來發(fā)展，有著十分密切的關(guān)聯(lián)，而學(xué)生有不同的專業(yè)方向以及不同的發(fā)展規(guī)劃，所以如果語文教學(xué)，只是單純的語文教學(xué)，無法做到與學(xué)生專業(yè)與未來發(fā)展相關(guān)的知識融會貫通，那么必然會導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知受到極大局限。各科知識的學(xué)習(xí)都要以語言知識為基礎(chǔ)，所以教師要擺脫教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)及教學(xué)方式等多方面的局限，充實(shí)教學(xué)體系，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更明確，通過語文知識學(xué)習(xí)收獲更多。例如針對管理專業(yè)的學(xué)生，可以在課程中加入部分管理學(xué)的相關(guān)新聞案例及名詞等等，針對設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以選擇一些設(shè)計(jì)領(lǐng)域的文章作為閱讀資料，讓學(xué)生拓展認(rèn)知，合理的知識結(jié)合，有利于讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方向更明確。除此之外，教師還要更積極的突破局限開展自由化教學(xué)，特別是在信息化的發(fā)展趨勢下，教師完全可以利用信息技術(shù)手段，開展課下教學(xué)，讓教學(xué)滲透生活，才能讓學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的意識，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。教師可以利用微課視頻打造翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課前首先對授課內(nèi)容進(jìn)行了解，并且將尚未明確的問題，在課上與教師及其他同學(xué)展開分析，也可以利用信息互動(dòng)平臺，組織學(xué)生建立起學(xué)習(xí)討論小組，讓學(xué)生能夠隨時(shí)在群內(nèi)發(fā)表自身的學(xué)習(xí)成果，并且展開學(xué)習(xí)討論，這樣的途徑對語文教學(xué)是最為有利的。

（三）改革教學(xué)評價(jià)

教師的教學(xué)評價(jià)，影響著學(xué)生的自我認(rèn)知，在職業(yè)院校的語文教學(xué)過程中亦是如此，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，教師習(xí)慣于以過于單一苛刻的基準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生，以自身的思想去要求學(xué)生。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，這顯然是對學(xué)生有害無益的評價(jià)思想，而且會打消學(xué)生的積極性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自身的優(yōu)勢與短板，所以教師要確保學(xué)生更樂于投入課堂，更樂于深入探索，就必須要更客觀的去開展教學(xué)評價(jià)，要尊重學(xué)生的個(gè)人理念，同時(shí)向著正面的方向引導(dǎo)學(xué)生，才會讓學(xué)生以更正面的態(tài)度去看待語文學(xué)習(xí)，更積極的開展知識探索，這是重要的評價(jià)基準(zhǔn)，教師只有擺脫了桎梏，才能給學(xué)生帶來更加正面的思想引導(dǎo)[3]。

職業(yè)院校的語文教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的能力素養(yǎng)提升，所以為確保向社會提供更多的專業(yè)人才，校方與教師都應(yīng)更加重視對教學(xué)思想及教學(xué)方式的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生的劣跡，才能真正達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉芳，張健南.語文教學(xué)中學(xué)生文化素質(zhì)教育的途徑研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15（3）：45-47.

[2]舒潔，宋建軍，譚永平.文化素質(zhì)教育背景下職業(yè)院校語文教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2016（10）：101-102.

[3]湯靜.職業(yè)院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].中國成人教育，2013（7）：129-131.