初中語文寫作教材的問題分析及對策探討

熊麗智

一、引言

教材是課程內(nèi)容的載體，它將課程內(nèi)容呈現(xiàn)出來，供教師和學(xué)生使用。教材是學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得系統(tǒng)知識的主要材料；還是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績檢查評定提供了基本材料。

通常，教師根據(jù)教材，擬定教學(xué)計(jì)劃和對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論和實(shí)際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)做出統(tǒng)籌安排。

由此可知，教材在學(xué)科教學(xué)中的地位舉足輕重，教材質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響教師的教和學(xué)生的學(xué)是否高效。

語文教材一直以來都備受社會關(guān)注。人們對于語文教材之所以如此重視，很大一部分原因就是語文課在學(xué)校教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著其他學(xué)科之基礎(chǔ)的角色，語文對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的影響。那么現(xiàn)在正在使用的語文教材編寫得怎么樣呢？會不會存在一些問題呢？

對此，筆者開始對語文教材進(jìn)行了研究和分析，在此次分析中，筆者將目光聚焦于語文教材中的寫作部分。由于我國當(dāng)前使用的語文教材大多是混編型教材，還沒有真正意義上專門的寫作教材，因此本文筆者所用的“寫作教材”一詞實(shí)際是指語文教材中的寫作模塊。另外必須說明的是，本次筆者選用了部編本七年級上冊的語文寫作教材作為研究對象。之所以選擇該版本教材，是因其使用的廣泛性。初中語文教材全國統(tǒng)一，對它的編寫質(zhì)量自然要有更高的要求。

二、2016年部編本七年級上冊語文寫作教材的介紹

因?yàn)椴烤幈酒吣昙壣蟽哉Z文教材為混編型教材，因此該冊教材的寫作教材由幾部分組成，主要包括：

（一）單獨(dú)的寫作教材

部編本七年級上冊的語文教材，分六個(gè)單元，每個(gè)單元至少包含兩個(gè)并列的模塊，這兩個(gè)模塊分別是閱讀、寫作，閱讀模塊有四篇選文，閱讀后面緊接著就是寫作。第一單元的寫作是“熱愛生活，熱愛寫作”；第二單元是“學(xué)會記事”；第三單元是“寫人要抓住特點(diǎn)”；第四單元是“思路要清晰”；第五單元是“如何突出中心”；第六單元是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。筆者稱這一類型的寫作教材為“單獨(dú)的寫作教材”，如下所示：

第一單元

閱讀

1春/朱自清

2濟(jì)南的冬天/老舍

3*雨的四季/劉湛秋

4古代詩歌四首

觀滄海/曹操

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄/李白

次北固山下/王灣

天凈沙·秋思/馬致遠(yuǎn)

寫作 熱愛生活，熱愛寫作

第二單元

閱讀

5秋天的懷念/史鐵生

6散步/莫懷戚

7*散文詩兩首

金色花/泰戈?duì)?/p>

荷葉·母親/冰心

8《世說新語》二則

詠雪

陳太丘與友期

寫作 學(xué)會記事

綜合性學(xué)習(xí) 有朋自遠(yuǎn)方來

第三單元

閱讀

9從百草園到三味書屋/魯迅

10*再塑生命的人/海倫·凱勒

11*竊讀記/林海音

12《論語》十二章

寫作 寫人要抓住特點(diǎn)

名著導(dǎo)讀 《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜

課外古詩詞誦讀

峨眉山月歌/李白

江南逢李龜年/杜甫

行軍九日思長安故園/岑參

夜上受降城聞笛/李益

第四單元

閱讀

13紀(jì)念白求恩/毛澤東

14植樹的牧羊人/讓·喬諾

15*走一步，再走一步/莫頓·亨特

16誡子書/諸葛亮

寫作 思路要清晰

綜合性學(xué)習(xí) 少年正是讀書時(shí)

第五單元

閱讀

17貓/鄭振鐸

18鳥/梁實(shí)秋

19*動(dòng)物笑談/康拉德·勞倫茲

20狼/蒲松齡

寫作 如何突出中心

第六單元

閱讀

21皇帝的新裝/安徒生

22詩兩首

天上的街市/郭沫若

太陽船/吳望堯

23*女媧造人/袁珂

24寓言四則

赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》

蚊子和獅子/《伊索寓言》

穿井得一人/《呂氏春秋》

杞人憂天/《列子》

寫作 發(fā)揮聯(lián)想和想象

綜合性學(xué)習(xí) 文學(xué)部落

名著導(dǎo)讀 《西游記》：精讀和跳讀

課外古詩詞誦讀

秋詞（其一）/劉禹錫

夜雨寄北/李商隱

十一月四日風(fēng)雨大作（其二）/陸游

潼關(guān)/譚嗣同

每個(gè)單元的寫作模塊安排主要包含這樣一些內(nèi)容，首先對寫作單元的主題即關(guān)鍵詞進(jìn)行介紹，這種介紹通常與前面的閱讀選文聯(lián)系起來，如舉出選文中的例子來給學(xué)生闡釋什么是學(xué)會記事，什么是突出中心等等，對概念做好分析和解釋后，就會提供三個(gè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生來選擇其中之一或之二或全部進(jìn)行寫作。這些選擇中有片段寫作，筆者稱之為練筆或小作文，另外還有大作文，大作文字?jǐn)?shù)要求通常為500字左右，寫作任務(wù)呈現(xiàn)的方式和考場作文的形式類似：提供一段材料或者說導(dǎo)語，然后給學(xué)生幾點(diǎn)寫作的思路或者說是提示。

（二）附屬的寫作教材

除了每個(gè)單元專門、單獨(dú)的寫作教材外，部編本七年級上冊語文教材的寫作部分還分布在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，另外，在閱讀教材的課后思考題和練習(xí)題中，也會有一些寫作的練習(xí)，筆者稱這一類型的寫作教材為“附屬的寫作教材”。

要特別說明的是，本文筆者研究和分析的對象是部編本七年級上冊語文寫作教材中的第一種類型：單獨(dú)的寫作教材，即每單元閱讀模塊后的寫作模塊，下文中的“寫作教材”即指該部分的寫作教材。

三、部編本七年級上冊語文寫作教材存在的問題

通過對部編本七年級上冊語文寫作教材的仔細(xì)分析，筆者發(fā)現(xiàn)其中存在諸多問題，這些問題很可能會對七年級的寫作教學(xué)造成不好的影響。

（一）寫作教材版面較少，受到教材編寫者的“冷落”

部編本七年級上冊的語文寫作教材版面較少，一個(gè)單元就只有兩頁，最多三頁，留給寫作教材。與閱讀教材相比，真可謂相形見絀。該冊教材是一本混編型的語文教材，它將閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容放在一本教材中，但是閱讀所占的比重要大于寫作、口語交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)等，這可能直接造成寫作的地位不如閱讀，導(dǎo)致教師花費(fèi)在閱讀教學(xué)中的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于寫作教學(xué)。在這樣的情況下，如何要求學(xué)生的寫作能力有多好呢？因?yàn)榻處煴旧硪矝]有花多少時(shí)間教學(xué)生寫作。要想改變這種情況，必須要給寫作教材更大的舞臺，把寫作教材“扶正”。

（二）該冊寫作教材與閱讀聯(lián)系還不夠緊密

第一單元的閱讀以自然為主題，而寫作教材是關(guān)于熱愛生活、熱愛寫作的，雖說熱愛生活對于寫作是十分重要，但是既然選擇將寫作和閱讀編在一個(gè)單元中，那么就要有單元意識，閱讀和寫作應(yīng)該是緊密聯(lián)系的，如果能夠?qū)懽髋c閱讀部分的選文緊密聯(lián)系起來，就會顯得更合理一些。

閱讀和寫作之間的聯(lián)系如果有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就會更加規(guī)范一些。所謂標(biāo)準(zhǔn)，包含兩條，一是閱讀和寫作在語文知識方面有聯(lián)系點(diǎn)；二是閱讀和寫作在主題上有相同點(diǎn)。當(dāng)前的部編本七年級上冊語文寫作教材與閱讀部分的聯(lián)系標(biāo)準(zhǔn)有些混亂，還未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)應(yīng)該要多加關(guān)注。

（三）寫作教材中缺少明確的、具體的寫作知識

筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)寫作的有效教學(xué)，首先是需要明確每一次寫作練習(xí)應(yīng)該掌握哪些寫作知識，可是部編本七年級上冊的語文寫作教材中有些單元就沒有明確的寫作知識。

例如該冊寫作教材中，第一單元的作文主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，這當(dāng)中就很難找到具體明確的寫作知識，這樣的情況會造成學(xué)生寫作的原地踏步，缺乏教學(xué)落點(diǎn)和學(xué)習(xí)落點(diǎn)，寫作就像是飄在半空中，沒有根基和基點(diǎn)。

而第二單元的學(xué)會記事，其中既提到要按照一定的順序來記事，把事情寫清楚，又提出要在記事中強(qiáng)調(diào)情感，傳達(dá)情感，另外還提出要錘煉語言，學(xué)習(xí)使用一些能夠貼切表達(dá)情感的句子和詞語。如此多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，什么都抓，可能什么都抓不到。筆者認(rèn)為還是要明確一個(gè)知識點(diǎn)來重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

（四）該冊寫作教材缺乏教學(xué)的可操作性，會給寫作教學(xué)造成消極影響

七年級上冊語文教材中最主要的一個(gè)問題就是寫作教材對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師上課的指導(dǎo)力度不夠，寫作教材缺乏教學(xué)和學(xué)習(xí)的可操作性和實(shí)踐性，這樣會加大教師的授課難度。

面對這樣的寫作教材，語文教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，花費(fèi)大量時(shí)間備課。因?yàn)榻處煹乃讲灰粯樱圆煌蠋熒险n的教學(xué)效果會有很大的差異。水平高的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠取得較好的教學(xué)效果，而水平不是很高、經(jīng)驗(yàn)不是很豐富的教師則可能會取得不是很理想的教學(xué)效果，讓寫作徒有其表而有名無實(shí)。

更為嚴(yán)峻的是，現(xiàn)實(shí)中很多語文教師的教材開發(fā)能力并不高，他們很難設(shè)計(jì)出較好的教學(xué)活動(dòng)來組織學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，有些教師甚至就草草了事，教的很少。這樣，教師的作用可能會淡化甚至在寫作教學(xué)中起不到作用了，而讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中自己摸索。[1]

（五）該寫作教材缺少相應(yīng)的范文和評價(jià)指標(biāo)

前文提到，部編本七年級上冊寫作教材的安排主要包含這樣一些內(nèi)容，首先對寫作單元的主題即關(guān)鍵詞進(jìn)行介紹，這種介紹通常與前面的閱讀選文聯(lián)系起來，給學(xué)生闡釋什么是學(xué)會記事，什么是突出中心等等，舉出選文中的例子，對概念做好分析和解釋后，就會提供三個(gè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生來選擇其中之一進(jìn)行寫作。這些選擇中有片段寫作，可以稱之為練筆或小作文，還有大作文，通常字?jǐn)?shù)要求為500字左右，和考場作文的形式類似：提供一段材料，然后給學(xué)生幾點(diǎn)寫作的思路和提示。沒有提供一些好的例文供學(xué)生參考，也沒有給出作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，告訴學(xué)生好作文應(yīng)該要達(dá)到什么要求和什么標(biāo)準(zhǔn)，這樣的情況，筆者認(rèn)為可能會使學(xué)生寫作時(shí)感到迷茫，缺乏方向感。

（六）寫作教材中缺少寫作過程、步驟和方法的指導(dǎo)

當(dāng)前部編本七年級上冊的語文寫作教材中還存在的一個(gè)較為明顯的問題，就是該寫作教材中缺少對學(xué)生寫作的步驟和方法的指導(dǎo)。

寫作是一個(gè)活動(dòng)，具有相當(dāng)多的步驟和過程，并且寫作的過程與步驟是十分重要的，必須要一步一步完成，精雕細(xì)刻，才能完成一篇質(zhì)量較高的作文，作文很少是一蹴而就的，即便是高水平的作家也需要不斷的修改和潤色。因此筆者認(rèn)為寫作的這些過程和步驟應(yīng)該是需要教給學(xué)生的，這不僅有利于學(xué)生寫出一篇好的作文，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)精神。

但現(xiàn)實(shí)中，通常是學(xué)生遇到一個(gè)自己感興趣，有共鳴、有情感經(jīng)驗(yàn)、有話想說的話題，然后就不知道下一步該具體怎么做了，這時(shí)候就得不到很好的指導(dǎo)，因?yàn)椴烤幈酒吣昙壣蟽哉Z文寫作教材并沒有設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練階梯將學(xué)生充沛的情感、活躍的思維和自發(fā)的寫作沖動(dòng)引導(dǎo)到合適的位置，使之發(fā)生理性的、自覺的寫作行為。如此一來，學(xué)生的寫作沖動(dòng)就不能對學(xué)生自身的發(fā)展起到實(shí)際的作用，寫作教材所煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)的話題引導(dǎo)和語文活動(dòng)也就落了空。[2]

（七）寫作教材主要以記敘文為主

當(dāng)前的部編本七年級上冊語文寫作教材主要分為六個(gè)單元，其中以記敘文寫作為主，包括寫人的記敘文，如第三單元的寫人要抓住特點(diǎn)；也包括記事的記敘文，如第一單元的熱愛生活熱愛寫作，第二單元的學(xué)會記事等；也有一部分是關(guān)于寫景的記敘文，比如第一單元的“熱愛生活，熱愛寫作”中有關(guān)于“九月份自然景物變化”的片段描寫，有圍繞“新校園、新環(huán)境”的寫作，有關(guān)于“校園里有這么一個(gè)有趣的地方”的寫作。這一冊寫作教材中，學(xué)生的寫作文體主要是記敘文，卻很少看到其他文體的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

并且在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在教學(xué)生寫記敘文時(shí)，通常是隱形地要求學(xué)生加入很多的文學(xué)因素和文學(xué)味道，用上好詞好句，多用修辭手法等，把學(xué)生往文學(xué)家和作家的方向引，很多時(shí)候這個(gè)記敘文更像是在寫散文，這是不合理的，學(xué)生不是作家和文學(xué)家，寫作教學(xué)也不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成文學(xué)家和作家。寫作教學(xué)是為了提升學(xué)習(xí)者的寫作能力，而寫作能力是現(xiàn)代公民應(yīng)該掌握的基本能力，這個(gè)寫作能力絕不是寫散文、寫記敘文的能力，而是內(nèi)涵更為廣闊的寫作能力，尤其是要包括寫應(yīng)用類文章的實(shí)用能力。[3]

因此，筆者認(rèn)為一直圍繞記敘文來寫作是不太合理的。

四、對策探討

針對部編本七年級上冊語文寫作教材中存在的問題，筆者進(jìn)行了一些思考，有什么方法能幫助解決部編本七年級上冊語文寫作教材存在的問題呢？可以從以下這些方面入手：

（一）增加該冊寫作教材的篇幅或編寫專門的寫作教材

要提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，少不了一本好的、合適的寫作教材，不僅是對學(xué)生；合適的教材對老師來說也極為重要，合適的教材能夠有效地幫助他們的教學(xué)。因?yàn)榻滩氖墙處熒险n的主要依據(jù)，對教師的教學(xué)工作具有十分重要的導(dǎo)向作用，所以編寫一本合適的寫作教材是十分緊迫的，它能為語文教師提供有效的指導(dǎo)。

針對當(dāng)前部編本七年級上冊語文寫作教材版面較少的問題，筆者認(rèn)為有必要增加寫作教材的篇幅。寫作與閱讀應(yīng)該是處于同等的位置，它們具有同樣重要的作用，它們在一本混編型的教材中應(yīng)該平分秋色。

另外，針對該冊語文寫作教材的這一問題，筆者認(rèn)為也可編寫專門的寫作教材，和閱讀教材分開，采取分編型的教材編寫方式，這樣有利于提高語文教師對寫作教學(xué)的重視程度，利用更多的教學(xué)時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

（二）寫作教材可與閱讀教材銜接更緊密

寫作教材需要明確學(xué)生在寫作課堂上應(yīng)該學(xué)習(xí)的寫作知識，寫作知識應(yīng)當(dāng)與閱讀教材銜接起來，在閱讀中進(jìn)行滲透和學(xué)習(xí)。在閱讀中就開始接觸和學(xué)習(xí)寫作的知識，是給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識創(chuàng)設(shè)了情境，為他們提供了范例。在情境中學(xué)習(xí)，在范例的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，效果會比單純的概念講解要有意思得多，效果也會好得多。

并且，將閱讀教材和寫作教材聯(lián)系起來，有利于保持語文教學(xué)的連貫性、一致性和有效性。學(xué)生在閱讀中所學(xué)的語文知識，能夠在寫作中及時(shí)地加以鞏固、應(yīng)用和掌握，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，更能提升學(xué)生運(yùn)用知識的能力和學(xué)生的寫作水平。

因此，筆者認(rèn)為部編本七年級上冊的語文寫作教材應(yīng)該與閱讀教材緊密聯(lián)系起來，在閱讀教材里滲透寫作知識，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

（三）明確寫作教材中的語文寫作知識

筆者認(rèn)為，部編本七年級上冊的語文寫作教材應(yīng)該明確每個(gè)單元的寫作知識，切不可模棱兩可，泛泛而談。最好是每個(gè)單元圍繞一個(gè)關(guān)鍵的知識點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，如學(xué)會按照事情發(fā)展的順序來記事，那什么是事情發(fā)展的順序呢？進(jìn)行一些介紹，并設(shè)置各式各樣的練習(xí)題讓學(xué)生來做，如排序題、選擇題等，提供一些深入淺出的例子來幫助學(xué)生加深理解。

另外要提及的是，寫作知識不僅僅包含陳述性知識，還包含豐富的程序性知識。從內(nèi)容上區(qū)分，寫作知識主要包括文體寫作知識和文章寫作知識。文體寫作知識是有關(guān)各種文體和表達(dá)方式運(yùn)用的知識。文章寫作知識是指寫作從開始到結(jié)束的過程性知識。從指向上區(qū)分，寫作知識包括指向習(xí)作目的的知識、指向習(xí)作內(nèi)容的知識和指向習(xí)作技法的知識，也就是關(guān)于“為什么寫”“寫什么”和“怎么寫”的知識。[4]

有了明確的寫作知識，老師的教和學(xué)生的學(xué)才有目的，有落點(diǎn)，有根基。

（四）增強(qiáng)寫作教材的可操作性

確定了寫作知識，部編本七年級上冊的語文寫作教材還應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)寫作教材的可操作，增強(qiáng)教材的實(shí)踐性和可教性，使得寫作知識的呈現(xiàn)方式是教學(xué)化和學(xué)材化，從而給教師更明確的教學(xué)指導(dǎo)，這樣能夠保障寫作教學(xué)最基本的要求，達(dá)到最基本的、最起碼的效果，而不至于受語文教師個(gè)體因素的很大影響。[5]

寫作教材的可操作也有利于寫作教學(xué)的落實(shí)，有利于寫作受到應(yīng)有的重視。由于現(xiàn)實(shí)中很多語文教師在處理寫作教學(xué)時(shí)，是草草了事的，是很少給予學(xué)生有效的指導(dǎo)的，為了盡可能的避免這種情形的發(fā)生，教材編寫時(shí)應(yīng)該要給予語文教師較為明確的、步驟較為清晰的、活動(dòng)較為合理的教學(xué)指導(dǎo)。這樣教師對寫作也會積極地去實(shí)踐和實(shí)施，寫作教學(xué)也就能夠保證被落實(shí)，同時(shí)，寫作的受重視程度也會得到提高。[6]

（五）可更多的將口語交際、綜合性學(xué)習(xí)與寫作結(jié)合起來，設(shè)計(jì)豐富、有趣的活動(dòng)

口語交際和寫作都屬于語言輸出，是一個(gè)表達(dá)、吐露的過程，具有性質(zhì)上的相似性，寫作教材的編寫可以考慮將口語交際和寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生在口語交際中積極表達(dá)，在口語交際活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而在口語交際的基礎(chǔ)上作文。[7]

要將寫作與口語交際結(jié)合起來，就必須要設(shè)計(jì)豐富、有趣的口語交際活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，最好是考慮到初中七年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和他們的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們有話可說。

由于部編本七年級上冊語文教材中有幾個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且綜合性學(xué)習(xí)中會有寫作的內(nèi)容，可以考慮將寫作與這些活動(dòng)聯(lián)系起來，在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)寫作，練習(xí)寫作，特別是進(jìn)行應(yīng)用文的寫作練習(xí)。

（六）對學(xué)生進(jìn)行寫作步驟、過程和方法的指導(dǎo)

在國外，特別重視學(xué)生寫作過程和寫作步驟的指導(dǎo)，這一點(diǎn)筆者認(rèn)為是十分有借鑒意義的。如弗勞爾和海斯認(rèn)為寫作是一個(gè)包含諸多步驟的活動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜的思維和問題解決過程，筆者非常贊同這一觀點(diǎn)。

寫作步驟一般分為預(yù)寫、起草、修改、校訂、發(fā)布等五個(gè)步驟。在寫作課堂上，語文教師應(yīng)該按照這樣一些步驟來引導(dǎo)學(xué)生寫作，采用過程寫作法的寫作方法來進(jìn)行寫作。[8]

這一點(diǎn)，美國就做得比較好。美國Scott Foresman公司出版的8年級《文學(xué)》教材第六單元的主題是“有決定意義的旅游”，圍繞這一單元主題，寫作研討聚焦于“探究個(gè)人的變化”。學(xué)生在研討過程中將怎樣完成這項(xiàng)寫作任務(wù)呢？是經(jīng)歷了三板塊、六步驟的訓(xùn)練之后，才算完成了一篇作品，他們真正是把寫作當(dāng)成研究專題來做。學(xué)生完成一篇文章，不是短暫的膚淺的感性表達(dá)，也不是隨意胡謅來完成任務(wù)，而是切切實(shí)實(shí)地依照步驟，一步一步地逼近目標(biāo)。[9]

其實(shí)，部編本七年級上冊的語文寫作教材中第四單元“思路要清晰”就涉及到了寫作的順序和過程，如整體構(gòu)思、確定寫作順序、列提綱，如果能夠在每一單元的寫作教材中都加入這種寫作過程、思路的指導(dǎo)，就會更好的促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（七）寫作教材中加入優(yōu)秀學(xué)生例文和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前部編本七年級上冊的語文寫作教材中，會對寫作知識進(jìn)行一定程度上的闡釋和說明，讓學(xué)生明白該單元寫作知識的內(nèi)涵，這當(dāng)中會聯(lián)系到該單元閱讀部分選文中的例子，通過具體的實(shí)例來把寫作知識呈現(xiàn)給學(xué)生，筆者認(rèn)為這是不夠的，畢竟作家的作文水平較高，七年級的學(xué)生還難以企及，這當(dāng)中如果還能夠再加入一些該年級學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例子，可能會更加貼合學(xué)生的實(shí)際水平，也比較能夠鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，不會讓學(xué)生感到有太大的差距。

另外，寫作教材中如果能夠給出作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會有利于學(xué)生的寫作，因?yàn)閷W(xué)生的寫作是需要評價(jià)的，其中包括自評。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要運(yùn)用多種評價(jià)方式來評價(jià)學(xué)生，如果要讓學(xué)生自評，就需要給學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如果能夠以表格、量表等易于測量、易于計(jì)算、易于操作的形式呈現(xiàn)，對學(xué)生的寫作具有很好的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，學(xué)生能夠根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來修改和調(diào)整自己的作文。[10]

（八）寫作教材中要處理好不同文體的比例

部編本的七年級上冊語文寫作教材應(yīng)該更多的注意其他文體的重要性，如應(yīng)用文和說明文等。其中應(yīng)用文包括：書信、通訊稿、演講詞、新聞稿等等日常生活和日常工作中經(jīng)常需要用到的文類。因?yàn)椴皇撬袑W(xué)生都要當(dāng)作家，當(dāng)文學(xué)家，不能一直讓所有學(xué)生都老是寫記敘文和帶有散文性質(zhì)的作文。

如今，很多學(xué)生連基本的一些應(yīng)用文都寫不好，甚至不會寫，這是需要引起深思的，學(xué)習(xí)了這么多年的寫作，居然不會寫基本的應(yīng)用文，不得不說是語文寫作教學(xué)的失敗。追根溯源，就是寫作教學(xué)中忽視應(yīng)用文的練習(xí)，為了改變這種情況，寫作教材必須要合理分配各種文體的比例，處理好不同文體之間的關(guān)系，給予應(yīng)用文等文體應(yīng)得的重視。[11]

參考文獻(xiàn)：

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[11]倪文錦等.語文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：76-77.