回歸本體性，關(guān)注言語核心價值

陳冬榕

摘 要：目標(biāo)設(shè)置，關(guān)注言語現(xiàn)象；問題設(shè)計，指向言語表達(dá)；品讀深悟，凸顯言語特點；練寫結(jié)合，強化言語實踐。

關(guān)鍵詞：回歸；本體性；言語價值

一直以來，語文課堂教學(xué)定位模糊，過分關(guān)注文本的人文價值，深度挖掘情感，落入“講解分析”式的窠臼，而弱化了語文的工具性——知識、技能和方法的傳授。導(dǎo)致語文教學(xué)成為眾矢之的，進(jìn)入怪誕之圈：語文不姓“語”，荒了自己的田，種了別人的地，本末倒置。我認(rèn)為最根本性的原因就是對語文學(xué)科的認(rèn)知過于淺薄，多數(shù)老師認(rèn)為只要把課文所表現(xiàn)的中心情感、人物品質(zhì)教給學(xué)生就完成任務(wù)，殊不知這樣把課文單純地內(nèi)容教學(xué)，而忽視了課文是“例子”的作用，旨在通過“例子”向?qū)W生傳授言語知識技能，并促使情感受到熏陶，從而提高學(xué)生的審美和鑒賞水平。我認(rèn)為要讓語文回歸本體性，返璞歸真，就應(yīng)該關(guān)注文本的核心價值。據(jù)此，我談?wù)剛€人的一些淺見。

一、目標(biāo)設(shè)置，關(guān)注言語現(xiàn)象

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是指導(dǎo)我們教學(xué)過程的風(fēng)向標(biāo)、指南針。然而，現(xiàn)在很多現(xiàn)行出版的教案當(dāng)中卻一味地關(guān)注文本的情感現(xiàn)象，理解文本的內(nèi)容，而把重中之重的言語現(xiàn)象擺到次要位置，甚至忽略不計。這是極為可怕的。如，人教版五年級課文《再見了，親人》教案中它的目標(biāo)是這樣制訂的：

1.會認(rèn)8個生字，會寫12個生字。聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

3.理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

縱觀以上教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，第一、二條目標(biāo)涉及言語知識，但這只是淺層次的言語學(xué)習(xí)，第三條目標(biāo)關(guān)注的理解感悟，體會人物的情感，而忽視“語用”功能和價值。

因此，為了避免目標(biāo)的設(shè)計偏離正道，我認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注以下兩點：

第一，關(guān)注學(xué)段目標(biāo)。以《再見了，親人》為例，作為第三學(xué)段閱讀目標(biāo)是“在閱讀中理解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！闭n標(biāo)中特別重視培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力和領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。而這些在《再見了，親人》的目標(biāo)中都沒有體現(xiàn)。

第二，關(guān)注編者意圖?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”與舊版課標(biāo)相比，多了教科書編者的對話，說明編者意圖對我們目標(biāo)的設(shè)置起了舉重若輕的重要作用。編者意圖主要體現(xiàn)在單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題中。如，《再見了，親人》安排在第四組課文中，在單元導(dǎo)讀中，它的學(xué)習(xí)要求是“學(xué)習(xí)本組課文，要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達(dá)的思想感情，認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！?/p>

因此，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)和編者意圖，我重新設(shè)計了《再見了，親人》的教學(xué)目標(biāo)：

1.會認(rèn)8個生字，會寫12個生字。聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

3.學(xué)習(xí)作者抓住典型事例與抒情相結(jié)合的方法來表達(dá)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

4.運用搜集的材料仿照課文的表達(dá)方式，以朝鮮人民的口吻描寫送別場面。

修改后的目標(biāo)直接指向表達(dá)與運用。目標(biāo)明確、有針對性，而不是籠統(tǒng)的“千人一面”。這樣一來，教學(xué)時，就不會一味地引導(dǎo)學(xué)生體悟志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情，而是通過學(xué)習(xí)表達(dá)方法領(lǐng)會人物情感。這兩者之間的落腳點是不一樣的。前者側(cè)重表達(dá)與運用，后者側(cè)重品讀與感悟。

二、問題設(shè)計，指向言語表達(dá)

課堂教學(xué)不可或缺的是課堂提問，但是提問的內(nèi)容絕大部分是為理解和感悟課文內(nèi)容服務(wù)的，而語言的運用反倒成為課堂的點綴，甚至成為鏡中月、水中花。朱光潛說過：“任何一種表達(dá)都是獨一無二的。一種思想只能用一種表達(dá)形式呈現(xiàn)出來。在表達(dá)與思想之間需要一種載體，一座橋梁，那就是言語形式，言語意圖?！币虼?，課堂教學(xué)設(shè)計要有主核心問題，而核心問題要緊扣文本的表達(dá)形式和言語運用。

如，在教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》時，我設(shè)計的問題是：默讀課文，作者要表達(dá)的觀點是什么？作者用了哪些事例來說明自己的觀點？這兩個問題的核心是建立在文本表達(dá)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于議論文的體裁文章接觸不多，表達(dá)形式特點比較陌生。因此課伊始，我讓學(xué)生通讀文本之后，找出文章的觀點。其次，引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何運用事例來論證觀點。然后比較三個事例之間表達(dá)方式的共同點，最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。學(xué)生通過探究和討論有了議論文的基本寫作模式和框架。所以，問題的設(shè)計應(yīng)緊扣言語形式的表達(dá)和運用，才能真正提高學(xué)生的語文能力。

三、品讀深悟，凸顯言語特點

在我們課堂教學(xué)中倡導(dǎo)以“學(xué)習(xí)語言文字運用”為主旋律，并不是不需要品讀和感悟。因為學(xué)習(xí)運用文本的表達(dá)方法建立在感悟的基礎(chǔ)上，品讀感悟是基礎(chǔ)和前提即得意的過程，領(lǐng)會表達(dá)是提升和運用即得言的過程。兩者相輔相成，相得益彰，缺一不可。如，本次全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)比賽中江西省甘密老師《記金華的雙龍洞》的教學(xué)片段就給我們做了很好的示范。

師：那你們是怎么躺的呢？從——

生齊讀：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了。

師：行了，那就開船吧！（音樂起）船慢慢地在孔隙中浮動，這個時候你有什么感覺？

生2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來

師：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我們還是能感覺。

生3：左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來。

師：你能不能動？

生3：不能。

師：你會不會動？

生3：不會動。

師：游客們，你們敢不敢動？

生齊：不敢動。

師：因為，我又感覺——

生齊：要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。

師：終于，過了孔隙啦！游客們，你又有什么感覺？從孔隙出來了，你的感覺是？

生1：我感覺那個上帝保佑我。因為我終于出來了，很讓人激動，沒受傷。

師：你的感覺呢？

生2：我的感覺是終于出來了，不用再膽戰(zhàn)心驚呢！

師：是啊，同學(xué)們，作者就是用見到的小船的小，這也就是他的？

生齊：見聞。

師：還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的？

生齊：感受。

師：寫出了孔隙的？

生齊：窄小。

師：讀后，讓人印象深刻，仿佛——

請你說：

生1：仿佛坐著小船進(jìn)了孔隙，劃出來了。

生2：仿佛自己身臨其境。

師：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一個成語，你說得很好，這就叫？

師生同說：身臨其境。

甘老師創(chuàng)設(shè)了“乘小船過孔隙”的對話情境，在師生配合的朗讀中，一方面學(xué)生再一次感受到孔隙窄小的特點，另一方面學(xué)生在讀中領(lǐng)會了作者貼切、形象的語言特色來源于內(nèi)心感受，使讀者有身臨其境的感覺。因此，如果我們在課堂教學(xué)中始終把“語用意識”放在第一的位置，引導(dǎo)學(xué)生不斷浸染在特定的語言形式中，由淺入深地品悟語言表達(dá)的獨特韻味，就能讓學(xué)生言意兼得。

四、練寫結(jié)合，強化言語實踐

劉仁增老師說過：“積累的圖式若是在腦海中長期不使用，這些知識也就成了靜態(tài)、消極的，失去了積累的價值和意義?！笨梢?，假若一味從理論上灌輸語言學(xué)或?qū)懽鲗W(xué)的知識，而沒有讓學(xué)生去模仿、借鑒和運用，那也只是淺嘗輒止，紙上談兵。古語云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！辈灰彩钦f的這個道理嗎？

如，在教學(xué)人教版五上《新型玻璃》一課中，我先讓學(xué)生通過運用表格的形式把五種新型玻璃按照特點和功能羅列出來，其次引導(dǎo)學(xué)生探究作者如何運用說明方法把事物的特點介紹清楚，然后再讓學(xué)生以小組為單位展開想象自己會發(fā)明怎樣的玻璃，在小組內(nèi)交流，最后讓學(xué)生寫下來。

總之，只有回歸語文的本體性，明確“用教材教，教材只是例子”的理念，找準(zhǔn)文本核心的語言現(xiàn)象，這樣長此以往地貫徹在我們的教學(xué)中，我相信學(xué)生在大量的語用實踐中就會提高語文素養(yǎng)。