探究小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)中的問題與對策

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的有效手段，對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義?；诖?，本文從教學(xué)定位、實踐活動以及教學(xué)觀念等方面對實踐活動課的教學(xué)問題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點解決問題的對策，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課的開展提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐活動課；教學(xué)定位

引言：綜合實踐活動是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，對學(xué)生的成長發(fā)展至關(guān)重要。然而從現(xiàn)階段實踐活動課的開展情況來看，還存在很多問題，降低了實踐活動課應(yīng)有的效果，限制了小學(xué)生的發(fā)展，因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該增強(qiáng)對這些問題的重視，并采取相關(guān)措施對其進(jìn)行有效解決，進(jìn)而全面發(fā)揮實踐活動課對學(xué)生發(fā)展的重要作用。

一、教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)定位模糊

從目前綜合實踐課開展情況來看，教師普遍缺少對實踐課的正確認(rèn)識，雖然在備課過程中花了很多精力，希望將所有數(shù)學(xué)知識都融入到實踐課當(dāng)中，但是所取得的效果并不是十分理想。出現(xiàn)這一問題的重要原因就是教師并沒有對實踐課教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，只是將實踐課作為數(shù)學(xué)知識講解課，沒有對實踐課進(jìn)行合理設(shè)計，進(jìn)而降低了實踐活動課應(yīng)有的效果。

（二）實踐活動缺乏

在綜合實踐課開展過程中，教師多數(shù)情況下都是根據(jù)事先制定好的教學(xué)程序，對圖片進(jìn)行演示、根據(jù)圖片進(jìn)行提問等等，學(xué)生實踐活動時間非常有限。出現(xiàn)這一問題的原因包括：第一，班級人數(shù)較多，增加了活動指導(dǎo)與調(diào)控的難度；第二，活動室、活動設(shè)備等比較缺乏；第三，教師沒有組織學(xué)生進(jìn)行課外實踐活動。

（三）教學(xué)觀念落后

現(xiàn)階段，很多數(shù)學(xué)教師都缺少對數(shù)學(xué)實踐課的重視，并將實踐課作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，沒有對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，甚至有些教師直接刪去了實踐活動課的內(nèi)容，并花費(fèi)大量時間對知識點進(jìn)行講解。出現(xiàn)這一問題的重要原因就是教師教學(xué)觀念比較落后，還存在嚴(yán)重的重理論、輕實踐的應(yīng)試教育思想，進(jìn)而限制了小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課的開展[1]。

二、教學(xué)對策探究

（一）注重教學(xué)定位

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對知識教學(xué)、實踐教學(xué)等概念進(jìn)行明確，在此基礎(chǔ)上對實踐課教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并對實踐活動進(jìn)行合理設(shè)計。首先，需要對活動主題進(jìn)行合理設(shè)計，這是實踐活動課開展的重要基礎(chǔ)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材涉及到了很多已經(jīng)確定的主題，但是對于學(xué)生來說，并不理解這些實踐活動的目的，所以教師在進(jìn)行教學(xué)之前，需要結(jié)合生活實際對相關(guān)活動主題進(jìn)行引入，讓學(xué)生了解活動目的，激發(fā)他們的探究興趣。其次，教師需要對活動規(guī)則以及活動任務(wù)等進(jìn)行合理制定與分配。在這個過程中，教師需要和學(xué)生進(jìn)行有效互動，對規(guī)則、任務(wù)等進(jìn)行共同制定，如此一來，不僅可以增強(qiáng)他們對任務(wù)以及規(guī)則等的理解，同時也可以提高他們完成任務(wù)、遵守規(guī)則的自覺性。再次，教師需要根據(jù)活動任務(wù)以及學(xué)生的實際情況，將他們分成若干小組，并對小組成員角色進(jìn)行合理分工。在這個過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的特長以及興趣愛好等為他們分配相應(yīng)的任務(wù)，確保每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行合作、交流。接下來，教師需要對學(xué)生的實踐活動進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對他們不規(guī)范的行為進(jìn)行及時糾正，并幫助他們協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的人際關(guān)系。另外，教師也需要對各個小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察與記錄，進(jìn)而為后續(xù)的活動評價、活動總結(jié)等奠定基礎(chǔ)。最后，在活動評價、活動總結(jié)過程中，教師可以讓各個小組對活動過程、活動結(jié)果以及活動感受等進(jìn)行匯報，之后再進(jìn)行總結(jié)。在活動評價過程中，教師需要對小組成員表現(xiàn)進(jìn)行重點評價，比如小組合作情況、活動完成情況、解決問題的能力等等[2]。

（二）豐富實踐活動

首先，教師需要意識到實踐活動對小學(xué)生發(fā)展的重要意義，對綜合實踐課課堂時間進(jìn)行充分利用，對實踐活動進(jìn)行積極開展。其次，對于學(xué)校來說，應(yīng)該增加對數(shù)學(xué)實踐課的支持力度，從活動場地以及活動設(shè)備等方面對其進(jìn)行保障，同時也需要對教師備課、教學(xué)評價、教學(xué)總結(jié)、學(xué)生作業(yè)以及學(xué)生感言等進(jìn)行定期檢查，進(jìn)而確保數(shù)學(xué)實踐活動課可以高效開展。最后，教師可以將數(shù)學(xué)實踐活動延伸到課外，對生活中的教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，比如可以發(fā)揮社區(qū)以及家庭的作用，將數(shù)學(xué)實踐活動融入到社區(qū)活動或者是家庭活動當(dāng)中，進(jìn)而為學(xué)生提供更廣闊的實踐活動天地。

（三）創(chuàng)新教學(xué)觀念

教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)實踐課的重視，通過《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及素質(zhì)教育等的學(xué)習(xí)，對實踐活動課進(jìn)行正確理解，并對其進(jìn)行合理設(shè)計，全面發(fā)揮實踐課對學(xué)生發(fā)展的重要作用，進(jìn)而對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、探究能力以及合作能力等進(jìn)行全面培養(yǎng)。

結(jié)論：總而言之，要想增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果、促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，就必須增強(qiáng)對實踐活動課的重視。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該對現(xiàn)階段的教學(xué)問題進(jìn)行明確，在此基礎(chǔ)上注重教學(xué)定位、豐富實踐活動、創(chuàng)新教學(xué)觀念，進(jìn)而對實踐活動課的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱翠英. 小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)中的問題與對策分析[J]. 中國校外教育， 2017（30）：23-23.

[2]陳欣婕. 綜合實踐活動課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的問題和解決對策[J]. 教育界：基礎(chǔ)教育研究， 2015（14）： 76-76.

作者簡介：辛田（1980-），男，黑龍江省哈爾濱市人，民族：漢，職稱：一級教師，學(xué)歷：大學(xué)本科。單位：哈爾濱市道里區(qū)太平中心小學(xué)校，郵編150079。