課本劇在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

喬蕾

摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)義務(wù)階段英語課程的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)的積極的態(tài)度，是他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單的日常交流的能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。下面我結(jié)合課標(biāo)和以牛津英語故事教學(xué)為例，談一談?wù)n本劇在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。課本劇表演即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過表演形象地呈現(xiàn)語言的一種表現(xiàn)方法。它是以教室為舞臺，表演題材和教材緊密聯(lián)系，表演是教學(xué)生的一種生動的教學(xué)形式。課本劇在教學(xué)中的使用是彌補(bǔ)語言環(huán)境不足的重要方法，它拓展了學(xué)生用英語思維的空間，創(chuàng)設(shè)了使用語言的環(huán)境，表演就是讓學(xué)生扮演不同的角色，深入故事，體驗(yàn)生活，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：課本劇；牛津英語；故事教學(xué)

一、課本劇可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)在自主性、能動性和創(chuàng)造性三個(gè)方面。

（一）課本劇可以調(diào)動學(xué)生的自主性

學(xué)生在教育教學(xué)中的自主性，表現(xiàn)在學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身潛能，主動去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，積極向教師質(zhì)疑、請教、相互研討，從而達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：在課本劇中的小組角色劃分好后，即使有的同學(xué)不會讀或者不理解個(gè)別單詞和句子，他也主動去問小組成員或問老師，積極主動去請教，尤其是后進(jìn)生表現(xiàn)特別明顯，此時(shí)他的學(xué)習(xí)動機(jī)特別強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)熱情高漲，他們會主動去學(xué)習(xí)，態(tài)度認(rèn)真，大膽開口，并勇于和小組上臺，充分表現(xiàn)自己，由此可見，情景劇可以充分調(diào)動孩子們的自主性和能動性。

（二）課本劇可以調(diào)動學(xué)生的能動性

能動性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的一種自覺、積極、主動的特性，如在學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為有迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、高昂的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如：在牛津英語3BU12 Three little pigs中，我請學(xué)生們四人一組進(jìn)行表演，分為豬老大，豬老二，豬老三和大灰狼，孩子們根據(jù)各自特長，有的準(zhǔn)備舞臺的道具，有的自己動手畫的頭飾，有的充分閱讀故事，有的學(xué)習(xí)如何表演，在這樣的準(zhǔn)備過程和表演過程中，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓孩子們做課堂的主人，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

（三）課本劇可以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性對學(xué)生而言，更多的是指以下方面：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運(yùn)用知識，有豐富的想像力，喜歡出“新點(diǎn)子”；愛標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學(xué)知識解決日常生活中遇到的各種問題。

例如：在進(jìn)行牛津英語4BU2The fox and the grapes 情境劇中，我就問孩子們If you are the fox，if you want to get the grapes，what can you do？孩子們的回答五花八門，有的說去搬個(gè)梯子，有的說可以疊羅漢，有的說請別人幫忙，有的說可以先吃地上的瓜先來解渴等等，這些創(chuàng)造性的結(jié)尾，都充分發(fā)揮了孩子們的主體性，讓我們的課本劇妙趣橫生，此外也培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，提升了學(xué)生思考和解決問題的能力。

二、課本劇可以促進(jìn)學(xué)生小組合作能力

在課本劇的表演中，需要孩子們分工合作，美術(shù)好的畫頭像，手工好的準(zhǔn)備道具，連平時(shí)調(diào)皮搗蛋的孩子也樂意參與進(jìn)來進(jìn)行夸張的表演，這樣使得每個(gè)孩子都發(fā)揮自己的特長，并且在小組磨合中，學(xué)會合作，在準(zhǔn)備和表演的過程中，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使他們?nèi)ブ鲃訂柌粫膯卧~句子怎么讀，這個(gè)句子代表什么意思，孩子們?yōu)榱吮窘M的榮譽(yù)，積極參與進(jìn)來，平時(shí)不怎么發(fā)言的同學(xué)，也在小組成員的鼓動下勇敢上臺，一方面鍛煉了他們，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心，另一方面也為他所在的小組貢獻(xiàn)出了自己的一份力量，讓學(xué)生們的小組凝聚力更強(qiáng)。

例如：在學(xué)習(xí)牛津英語4BU11Two seeds 這課中，有的學(xué)生忘記了個(gè)別單詞的發(fā)音，有的同學(xué)不善表演，我就看到他們本組成員互幫幫助，一個(gè)教對方來讀，一個(gè)教對方來演，當(dāng)教會了彼此后，他們都很有成就感，小組合作能力得到了提升。

三、課本劇可以培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)英語的興趣

平時(shí)的課本內(nèi)容相對枯燥，如果孩子們可以進(jìn)行角色扮演，那么就使得課本的內(nèi)容形象生動起來，學(xué)生們對課本的興趣會繼續(xù)保持下去，孩子們通過惟妙惟肖的表演，把枯燥的課文內(nèi)容變成生動的情境劇，這種學(xué)生喜愛的形式，能夠讓孩子繼續(xù)保持對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

有的學(xué)生對我說，老師，我原以為英語就背背單詞，讀讀課文，沒想到英語這么有意思，還可以演，可以玩?？磥磉@種形式，深受學(xué)生喜愛。

四、課本劇可以促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

一個(gè)課本劇的表演，不只是簡單的臺詞，其中還涉及到說話時(shí)的表情，語音語調(diào)，肢體語言，甚至還有學(xué)生對劇本的創(chuàng)意改編，這些都是充分考慮到學(xué)生的差異性，通過這種課本劇的形式可以發(fā)展學(xué)生的多元智能，美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為人至少有7種智能：語言智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自我認(rèn)識智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能，在這7種智能中每個(gè)人都各有所長，不能單獨(dú)從一個(gè)方面去評價(jià)學(xué)生技能的高低，而應(yīng)綜合各方面內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。因此，學(xué)校的評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方式也應(yīng)多元化，而這種課本劇的形式，就為多元化的評價(jià)提供了載體，我們在學(xué)生表演完后，我會讓學(xué)生對臺上小組表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，你喜歡哪個(gè)角色？你喜歡哪組表演？為什么？你有什么建議給他們組？孩子們往往說的非常到位，有的談到語言方面，有的談到動作方面，有的談到合作方面。這種多元的多方的評價(jià)形式，讓表演的孩子們更容易接受。

總之，小學(xué)生形象直觀思維比較強(qiáng)，故事和童話類的課文始終是小學(xué)生非常感興趣的。這些課文大多可以改編成課本劇，學(xué)生通過對課文中的角色進(jìn)行表演，可以表達(dá)他們對故事的理解與感受，還可以創(chuàng)造性地發(fā)展故事的情節(jié)。學(xué)生在或悲或喜的氛圍中，充分的去體驗(yàn)、感知、理解了故事，通過課本劇的形式，充分提升學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

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