記憶理論在中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：中學(xué)區(qū)域地理一直是學(xué)科重點(diǎn)，其中關(guān)于人口、資源和環(huán)境變化的問(wèn)題隨著當(dāng)前社會(huì)發(fā)展也呈現(xiàn)出多種面貌，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少困難。區(qū)域地理與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不大，往往需要學(xué)生具有較強(qiáng)的分析能力和地理素養(yǎng)，教師在教學(xué)中缺乏有效手段，也不利于區(qū)域地理教學(xué)水平的提升。本文將針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分析， 并對(duì)記憶理論在中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：記憶理論；中學(xué)區(qū)域地理；應(yīng)用實(shí)踐

記憶理論能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，為提高學(xué)習(xí)效率而服務(wù)?，F(xiàn)代記憶理論重視人的主觀認(rèn)知和情感體驗(yàn)，從非智力因素的影響到學(xué)生自身主動(dòng)性的發(fā)揮，從多角度提升區(qū)域地理教學(xué)水平，使學(xué)生獲得地理空間關(guān)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的深刻理解與記憶，從而獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、區(qū)域地理教學(xué)常見問(wèn)題和方法

區(qū)域地理是中學(xué)地理中十分重要的教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際分析能力有著較高的要求。區(qū)域地理包含整體性和差異性兩個(gè)特點(diǎn)，其中整體性是指該區(qū)域內(nèi)氣候、水文地質(zhì)、生物、土壤等多種地理環(huán)境的統(tǒng)一，差異性則是指不同的區(qū)域由于不同地理?xiàng)l件要素帶來(lái)的環(huán)境變化和景觀區(qū)別。下面談?wù)勗诮虒W(xué)中常使用的教學(xué)方法和遇到問(wèn)題。

1.區(qū)域地理教學(xué)方法

（1）要素分析法。針對(duì)區(qū)域地理中不同地理環(huán)境要素的分析，從空間位置、發(fā)展過(guò)程、形成原因、實(shí)際特征和發(fā)展方向等角度逐一分析，構(gòu)建出一套條理清晰，邏輯明確的區(qū)域地理分析教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生從正確的角度分析區(qū)域地理的成因和發(fā)展，但是由于過(guò)于僵化，使學(xué)生創(chuàng)新性受到嚴(yán)重影響，而且學(xué)習(xí)過(guò)程中大量的枯燥分析和重復(fù)記憶，令學(xué)生苦不堪言。

（2）綜合比較法。綜合比較法也是十分常用的區(qū)域地理教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)不同區(qū)域的地理?xiàng)l件和環(huán)境要素進(jìn)行分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的差異和主導(dǎo)因素，從而使學(xué)生建立起更深層次的理解和知識(shí)體系，能夠提高學(xué)生的理解能力和解決問(wèn)題能力。

（3）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指通過(guò)不同類別的區(qū)域地理案例教學(xué)，使學(xué)生能夠舉一反三，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)遷移，從而使學(xué)生掌握對(duì)該類區(qū)域的分析方法。案例教學(xué)法是一個(gè)從特殊到一般的過(guò)程，是常見的且能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)方法之一。

2.區(qū)域教學(xué)中常見的問(wèn)題

（1）學(xué)生興趣缺失。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)區(qū)域地理普遍缺乏足夠的興趣，由于區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)較為乏味，又需要大量的時(shí)間和精力去分析和記憶。知識(shí)點(diǎn)眾多的區(qū)域地理教學(xué)，普遍不受學(xué)生的喜歡和青睞，甚至產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率始終難以提升。

（2）教學(xué)方法缺陷。中學(xué)區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，教師在選擇教學(xué)方法上存在一定的問(wèn)題，由于區(qū)域地理需要大量的基礎(chǔ)知識(shí)，教師便在教學(xué)中力求面面俱到，將大量的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行羅列，從大標(biāo)題到小標(biāo)題幾乎與書本一致，導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，面臨較大的壓力，降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）學(xué)生生活與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系很少。區(qū)域地理與學(xué)生的實(shí)際生活基本上沒(méi)有任何直接聯(lián)系，由于缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依賴邏輯思維，是學(xué)生感到更加吃力。

（4）記憶方法效率低。課堂教學(xué)是有限的，于是大量的知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容需要課下靠學(xué)生自己理解和記憶才能掌握。由于教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的記憶方法和建立有效的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生之間學(xué)習(xí)方法差距較大，學(xué)習(xí)效率普遍不高，影響了教學(xué)效果。

二、記憶理論在區(qū)域地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.區(qū)域地圖的記憶方法

在進(jìn)行區(qū)域地圖的學(xué)習(xí)和記憶時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重各不同要素的特征，明確不同區(qū)域下的地理環(huán)境差異，使學(xué)生能夠根據(jù)不同位置、不同梯度獲得區(qū)域地圖記憶。以中國(guó)區(qū)域?yàn)槔?，在進(jìn)行記憶時(shí)，首先重視該區(qū)域的輪廓和形象，將輪廓和形象擬物化，更方便記憶。因此，中國(guó)區(qū)域首先像一只大公雞，昂首站立在亞洲東部。接下來(lái)要確定區(qū)域內(nèi)一個(gè)固定的的參照點(diǎn)，比如重要城市北京，以北京為參照點(diǎn)，將其他各省區(qū)域位置進(jìn)行固定。當(dāng)對(duì)區(qū)域輪廓有著熟悉的了解之后，便可以針對(duì)其中的地理要素進(jìn)行人文和環(huán)境的分析，比如河流、山脈，中國(guó)區(qū)域內(nèi)以秦嶺-淮河為分界線分為南北兩方，以黑河-騰沖作為人口分布線等等，構(gòu)建起有效的知識(shí)體系。

2.閃光燈效應(yīng)的利用

閃光燈效應(yīng)是指當(dāng)某一瞬間發(fā)生的事情給人以深刻印象時(shí)，會(huì)更容易被人們記住。閃光燈效應(yīng)最重要的是瞬間性和重要性，因此在教學(xué)過(guò)程中，利用較短的影像穿插在課堂講解過(guò)程中，能夠人為制造閃光燈效應(yīng)，給學(xué)生更深刻的印象。比如在進(jìn)行中國(guó)疆域的教學(xué)時(shí)，教師可以在重點(diǎn)講解大陸區(qū)域時(shí)，快速穿插一些釣魚島和黃巖島等區(qū)域的地形圖和景觀圖，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)或驚訝，教師再進(jìn)行解說(shuō)，使學(xué)生對(duì)這些區(qū)域印象深刻，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.序位效應(yīng)的應(yīng)用

在區(qū)域地理教學(xué)中往往需要記憶大量的知識(shí)內(nèi)容，在這樣的情況下，如何以最佳的順序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，是避免在回憶過(guò)程中出現(xiàn)損失的重要方法。一般情況下，當(dāng)學(xué)生在課堂開始時(shí)的記憶能力最強(qiáng)，最先學(xué)習(xí)的知識(shí)也最容易記住，而隨著課堂持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生的記憶能力將受到影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，比如在課堂開始前，直接告訴學(xué)生重要的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)結(jié)論，讓學(xué)生進(jìn)行思考，隨后再逐漸進(jìn)行論證和分析教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在中學(xué)區(qū)域地理板塊的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體情感和對(duì)知識(shí)內(nèi)容的形象化感知，只有這樣才能夠使學(xué)生的記憶能力和理解能力得到提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，利用記憶理論合理安排課堂時(shí)間和課下時(shí)間，給學(xué)生更多的引導(dǎo)，避免死記硬背和重復(fù)講解的僵化模式影響學(xué)生的興趣和記憶效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿興趣，構(gòu)建起科學(xué)合理的知識(shí)體系，才能夠在面對(duì)陌生的區(qū)域地理時(shí)能夠深入分析，獲得相關(guān)特征，提高解決問(wèn)題的能力。

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作者簡(jiǎn)介：連縣平（1986-），女，漢族，福建省三明人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)教研。