角色型班級(jí)構(gòu)建的幾點(diǎn)思考

伍火明

摘 要：班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是溝通學(xué)校和社會(huì)、家庭的橋梁，是全班學(xué)生的組織者和教育者。而班級(jí)則是學(xué)校的細(xì)胞，是學(xué)校最基層的組織，班級(jí)的狀況直接影響到教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。文章結(jié)合班主任工作實(shí)踐，對(duì)班級(jí)建設(shè)的角色類型進(jìn)行了分析，提出了構(gòu)建角色型班級(jí)需要考慮的因素和方法，為職業(yè)院校班主任進(jìn)行班級(jí)管理提供了參考。

關(guān)鍵詞：角色;因人而異;因材施教

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、項(xiàng)目背景

建設(shè)一個(gè)怎么樣的班級(jí)，已經(jīng)成為職業(yè)院校班主任一直在思考和探索的課題，而每一名班主任都會(huì)有不同的看法，學(xué)習(xí)型班級(jí)、自由型班級(jí)、服從型班級(jí)、活潑型班級(jí)、凝聚型班級(jí)……綜合來(lái)說(shuō)，班主任都會(huì)對(duì)管理的班級(jí)有一個(gè)期望，期望班級(jí)可以像自己的孩子一樣，擁有獨(dú)立、與眾不同、良好的個(gè)性，也就是我們所說(shuō)的角色化。同樣的，每一名班主任心目中都有一桿標(biāo)準(zhǔn)的秤，都會(huì)按照自己心中那桿秤的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)自己管理的班級(jí)進(jìn)行管理和塑造。

很多職業(yè)院校都會(huì)不定期召開(kāi)班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓有經(jīng)驗(yàn)的班主任傳授經(jīng)驗(yàn)給新晉班主任，做好班主任隊(duì)伍傳幫帶工作。這種方式雖然有一定的效果，但也往往會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的情況，使新晉班主任更加沒(méi)有方向感。

二、角色型班級(jí)構(gòu)建的幾點(diǎn)思考

1.因班主任而異

班主任的性格修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響極其巨大，可以說(shuō)是整個(gè)班級(jí)的靈魂。因此，班主任管理的班級(jí)個(gè)性很大程度上反映了班主任的個(gè)性。而每一名班主任的個(gè)性修養(yǎng)是不一樣的，因此，構(gòu)建角色型班級(jí)要因班主任而異。班主任熱情、活力四射，可以構(gòu)建活動(dòng)型班級(jí)、凝聚型班級(jí);班主任學(xué)術(shù)領(lǐng)先、性格威嚴(yán)，可以構(gòu)建服從型班級(jí)、學(xué)習(xí)型班級(jí);班主任為人和善、風(fēng)趣幽默，可以構(gòu)建自由型班級(jí)、活潑型班級(jí);班主任為人嚴(yán)謹(jǐn)、做事規(guī)律，可以構(gòu)建學(xué)習(xí)型、規(guī)律型班級(jí)……

2.因班級(jí)人員組成而異

職業(yè)院校的學(xué)生，相對(duì)于普通院校的學(xué)生有更明顯的特征。他們?cè)S多都是由于各種原因無(wú)法走向普通院校，因此對(duì)于自己的未來(lái)更加沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，其在校表現(xiàn)更直接反映其內(nèi)心世界。所以，職業(yè)院校的學(xué)生比起普通院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是出了名的“難管理”。因此，班主任在角色型班級(jí)的構(gòu)建過(guò)程中，必須充分考慮班級(jí)主體學(xué)生的狀況，抓大頭，促小部。以班級(jí)大多數(shù)人的個(gè)性和價(jià)值觀來(lái)構(gòu)建班級(jí)角色。

初中畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生，習(xí)慣于被人管的狀態(tài)，因此，可以先從服從型班級(jí)建設(shè)開(kāi)始，待班主任熟悉情況之后，就可以根據(jù)班級(jí)主體的構(gòu)成，進(jìn)一步構(gòu)建自己心中理想的班級(jí)角色。而高中畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生，因?yàn)槠鋭倓偨?jīng)歷了高考的失敗，同時(shí)對(duì)應(yīng)同屆的同學(xué)都是上大學(xué)，處于管理真空、自由釋放的階段。他們對(duì)于自己的未來(lái)有太多的猜想，也有太多的疑惑。因此，對(duì)于這個(gè)階段的他們，班主任可以優(yōu)先構(gòu)建活潑型班級(jí)、活動(dòng)型班級(jí)、自由型班級(jí)，先釋放他們積壓已久的壓力，逐步把握學(xué)生真實(shí)情況，然后再根據(jù)班級(jí)主體的表現(xiàn)，進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)習(xí)型、活潑型、凝聚型班級(jí)。

對(duì)第二個(gè)階段的班級(jí)構(gòu)建，學(xué)生的主體表現(xiàn)會(huì)起到指引性的作用。如果班級(jí)涌現(xiàn)出一批自制力強(qiáng)、有威信的班干部，則可以構(gòu)建學(xué)生主導(dǎo)型班級(jí);如果班級(jí)各種文體人才多，班風(fēng)活躍，則活動(dòng)型班級(jí)和活潑型班級(jí)是較好的選擇;班級(jí)比較平均、無(wú)突出人才，則可以轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)型班級(jí)、規(guī)律型班級(jí)的構(gòu)建……

3.因?qū)I(yè)性質(zhì)而異

專業(yè)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，充滿未知的。而對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，那是熟悉得不能再熟悉的。因此，對(duì)于專業(yè)熟悉的班主任，就是職業(yè)學(xué)院學(xué)生最好的引路人。職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)崗位，除了對(duì)學(xué)生有嚴(yán)格專業(yè)技能要求外，還會(huì)有職業(yè)素養(yǎng)要求，而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要有兩個(gè)方面：一是專業(yè)教師上課時(shí)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求和培養(yǎng)，二是班級(jí)日常管理的要求和培養(yǎng)。不同的專業(yè)，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的要求不一樣，這就要求我們班級(jí)管理有對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。例如，珠寶鑒定專業(yè)的學(xué)生，在珠寶鑒定的崗位上，要求其具備專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、有耐性、一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)，因此，在班級(jí)角色的構(gòu)建中，學(xué)習(xí)型班級(jí)就是其最好的選擇。

綜上所述，角色型班級(jí)構(gòu)建與教育的普遍規(guī)律一樣，需要因人而異、因材施教。只有這樣，才能夠真正發(fā)揮班主任在教育教學(xué)工作中的作用，構(gòu)建行之有效的角色型班級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

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