“方法”與“生活”的碰撞

祁葉瑾

陽春四月，細(xì)雨芳菲，走進江南小鎮(zhèn)——溧陽，參加“全國小學(xué)作文名師工作室聯(lián)盟成立大會暨作文名師工作室團隊成果展示觀摩活動”。此次活動大師云集，讓我印象最深的不是課例，不是講座，而是穿插于期間的一次沙龍活動。

圍繞“寫什么”和“怎么寫”，即“習(xí)作內(nèi)容”和“習(xí)作方法”的問題，管建剛老師主持開展了一場題為“方法和生活”的作文沙龍活動。在活動中，參與嘉賓分成兩大派，一邊是主張習(xí)作中“生活”的重要性，一邊是主張習(xí)作中“方法”的重要性。面對這樣兩大流派智慧的碰撞，管建剛老師提出了很多一針見血的問題，如“低年級孩子的盲從性比較大，到底適不適合教方法？”“生活明明是有的，但無數(shù)的孩子面對作文無話可寫，怎么辦？”“普通的一線教師不可能做到超越教材，那么生活如此多姿多彩，為什么還是無法解決我們教材上的作文無話可寫的問題？”“方法和生活這兩個讓人糾結(jié)的話題放在一起，我們怎么辦？”臺上不同流派的五位專家也發(fā)表了自己對作文教學(xué)中這兩個看似對立又有著千絲萬縷聯(lián)系的話題的看法。

這場沙龍活動引發(fā)了我的思考。

正如語文的“工具性”和“人文性”一樣，我認(rèn)為習(xí)作教學(xué)中解決“內(nèi)容”和“方法”的問題同樣重要，在任何一個學(xué)年段都不可放過。在孩子剛?cè)雽W(xué)的時候，表達的欲望是最強烈的，這個時候應(yīng)該保護他們說的欲望。在閱讀教學(xué)課上，遵循從字到詞，從詞到詞組，從詞組到句子的學(xué)習(xí)順序，通過分類整合識借助學(xué)生感興趣的生活中常見的話題和場景，進一步激發(fā)他們“愛說”。同時，鼓勵爸爸媽媽每日親子閱讀，孩子讀一段，家長讀一段，經(jīng)常開展讀書分享活動，講故事大賽，故事主人公PK賽等，讓孩子在更多的空間去接觸豐富的語言，讓孩子與書籍做朋友。到了二年級逐步從說過渡到寫，從寫一句話到寫幾句話，從記錄每日心情到我的每日一善；從小動物的外貌，到人物對話描寫訓(xùn)練；從按照一定順序看圖，到突出圖上主要內(nèi)容等，每天進步一點點，每周一個訓(xùn)練系列，扶著孩子慢慢行走。三年級、四年級放手讓孩子獨立習(xí)作，當(dāng)然我們的活動也是多樣的。通過班級作文相冊，班級習(xí)作積分榜，讓孩子在小組中比拼，在班級中成長。每次的習(xí)作在小組中評出1234名，第一名集4分，第二名集3分，以此類推，班級積分榜上得分到10就可以免一次抄寫作業(yè)。得第一名的作文上傳班級QQ群相冊，一個學(xué)期下來在QQ群相冊里篇數(shù)較多的被評為班級“小作家”。習(xí)作展示雖然老套，但卻非常實用，在教室里用長長的漂亮繩子拉上一圈，掛上小夾子，好作文拍照打印出來，孩子自己夾在繩子上，課間讀過習(xí)作的孩子如果喜歡，可以給作文蓋章，表示投他一票。同時在習(xí)作評改課上，每次圍繞一個話題講評，“起個好題目”“文章的開頭”“寫好總分”“寫同學(xué)”“不一樣的小動物”等系列，非常同意管老師說的：多表揚，什么都可以表揚，好開頭，好句子，好標(biāo)點，好構(gòu)思……習(xí)作寫得好的地方畫★，看誰得的★比較多。孩子們一發(fā)本子，一看波浪線，二看得了多少★，即使讀不懂評語，也能得到極大的鼓勵。到了五六年級，我就帶著孩子們讀名著，品名著，還是人物外貌描寫，還是人物對話，還是心理活動描寫，還是環(huán)境描寫，名著里是怎樣的？我們常常是怎么寫的？在類比中發(fā)現(xiàn)寫出個性的方法。把“武漢每天不一樣”的城市精神變成我們班上的“我班每天不一樣”的發(fā)現(xiàn)活動，把生活真正地變成孩子筆下的生活，讓班級熱點真正變成學(xué)生筆下的熱點。

我的孩子們現(xiàn)在二年級。我想，在未來的日子里，還有很多在此次活動中學(xué)習(xí)到的好方法和我腦中蹦出的好點子等著我去慢慢去實踐。此次活動，讓我的習(xí)作教學(xué)研究之火被點燃，我雖離大咖很遠(yuǎn)，但是我也可以像他們一樣，踏踏實實地去做，去反思，去總結(jié)，去提高，勇于嘗試，筆耕不輟，相信我的寫作夢也能實現(xiàn)。