由淺入深，層層推進(jìn)

俞麗月

看圖寫話是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、提高習(xí)作水平的有效方法之一，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取序列化的方式進(jìn)行練習(xí)。所謂序列化就是循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上的方法，對(duì)各年級(jí)段學(xué)生的寫話提出不同的要求，指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，為提高學(xué)生習(xí)作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了小學(xué)各學(xué)段看圖寫話的序列訓(xùn)練程式：低段看圖寫話，激發(fā)興趣——中段看圖作文，讓畫面“活”起來(lái)——高段看圖作文：讓畫面更豐富。下面加以具體闡述。

一、低段看圖寫話，激發(fā)寫話興趣

（一）借助繪本，激發(fā)寫話興趣

繪本是一種圖文并茂的文學(xué)形式，它有著鮮明的色彩，有趣的構(gòu)圖，動(dòng)感的畫面能為學(xué)生們提供完整的意義。在低段的寫話教學(xué)中，我們教師可以引用“圖文結(jié)合”的形式啟蒙學(xué)生進(jìn)行寫話。在一節(jié)二年級(jí)的寫話課上，一位老師給孩子們帶來(lái)了一本有趣的繪本《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》。課堂伊始，老師用輕柔的聲音引出了故事的開(kāi)頭：“月光下，一顆小小的蛋，躺在了葉子上?！苯又尯⒆硬虏拢@個(gè)小小的蛋是什么呀？孩子們的興趣一下子就上來(lái)了，紛紛猜測(cè)了起來(lái)。當(dāng)學(xué)生猜出后，老師繼續(xù) 引領(lǐng)著：“一條又小又餓的毛毛蟲(chóng)，從蛋里爬了出來(lái)，孩子們做回毛毛蟲(chóng)，你們最想干什么呀？”這樣的引導(dǎo)，在無(wú)痕中又引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)。接著，老師帶領(lǐng)孩子們繼續(xù)品讀著故事。當(dāng)讀到：“星期一，它啃穿了一個(gè)蘋果，它還是覺(jué)得好餓。星期二，它啃穿了兩個(gè)梨子，它還是覺(jué)得好餓。星期三，它啃穿了三個(gè)李子，它還是覺(jué)得好餓。星期四，它啃穿了四個(gè)草莓，它還是覺(jué)得好餓。”老師就問(wèn)：“讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？”當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，老師出示了寫話練習(xí)：“（ ），它啃穿了（ ） ，（ ）?！彼尯⒆觽兝m(xù)編故事，有學(xué)生這樣寫道：“星期五，它啃穿了五個(gè)júe 子，它還是覺(jué)得好餓。”

這樣的一節(jié)繪本課，既激發(fā)了學(xué)生們的寫話興趣，又很好地促進(jìn)了低年級(jí)學(xué)生的口頭和書面語(yǔ)言的發(fā)展，可謂一舉兩得。

（二）利用教材，激發(fā)寫話興趣

在我們的語(yǔ)文教材中，每一篇課文都配有生動(dòng)有趣的插圖。這些插圖，可以讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以為我們提供豐富的說(shuō)話寫話資源。尤其是古詩(shī)課文，常常是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。例如古詩(shī)《宿新市徐公店》中“兒童急走追黃蝶，飛人菜花無(wú)處尋”的插圖，充滿童趣。我們可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，將精煉的詩(shī)句變成生動(dòng)的語(yǔ)言。有學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，寫道：“春天到了，金燦燦的油菜花開(kāi)了，散發(fā)出一陣陣香味，吸引來(lái)了許多黃色的蝴蝶。一個(gè)小朋友看到了，急忙跑著去追蝴蝶，想要抓住它。黃色的蝴蝶飛呀飛，飛入了金燦燦的油菜花中，怎么也找不到了?！焙?jiǎn)單的句子，準(zhǔn)確表達(dá)了詩(shī)意和畫意，活學(xué)活用，妙趣橫生。

（三）指導(dǎo)方法，激發(fā)寫話興趣

在低年級(jí)看圖說(shuō)話與寫話中，“看”是“說(shuō)”與“寫”的前提，要想讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫，就得讓學(xué)生學(xué)會(huì)“看”。為此，作為教師在教學(xué)時(shí)要先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖方法，并讓他們掌握一定的觀察順序：從整體到部分，由遠(yuǎn)及近，由上到下，由里及外，或是由人到事有層次地觀察，從而抓住圖的主要內(nèi)容，有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。有時(shí)可以借助一定的句式去指導(dǎo)說(shuō)話寫話。如果，這樣的句式訓(xùn)練能做到無(wú)痕式的出現(xiàn)，那效果將會(huì)更好。如觀察一幅孩子在放風(fēng)箏的圖片時(shí)，當(dāng)有學(xué)生在看圖時(shí)說(shuō)道：“春天到了，有一個(gè)小朋友來(lái)到了草地上放起了風(fēng)箏?！崩蠋熅涂梢员?yè)P(yáng)說(shuō)：“你真棒，能用上‘什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方干什么？說(shuō)話?！彪S機(jī)出示這樣的句式，“那誰(shuí)能用上這樣的句式說(shuō)一說(shuō)，如果能加上點(diǎn)其他的，那就更好了?！弊詈?，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，用文字把它寫下來(lái)。這樣一來(lái)，指導(dǎo)了說(shuō)話的方法，又激發(fā)了他們的興趣。

二、中段看圖作文，讓畫面“活”起來(lái)

當(dāng)學(xué)生在低年級(jí)時(shí)對(duì)寫話產(chǎn)生了興趣后，到了中段后，我們教師要思考怎么才能讓學(xué)生將畫面寫具體，讓畫面“活”起來(lái)。

（一）積累應(yīng)用，讓畫面“活”起來(lái)

廣泛的課外閱讀不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富他們的學(xué)識(shí)，也能為他們的習(xí)作積累豐富的習(xí)作素材。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生熟讀文章，并教給它們積累好詞佳句的方法。在學(xué)生積累了大量的優(yōu)美詞句后，教師只要通過(guò)適時(shí)地指導(dǎo)，讓他們把所學(xué)的應(yīng)用到看圖作文中去，那就可以讓畫面“活”起來(lái)。一位老師在執(zhí)教看圖寫《石榴花》這一事物時(shí)，出示了句式：“進(jìn)入五月，石榴樹(shù)上的花（ ），遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去（ ）?！痹趯懼埃ㄟ^(guò)范文的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀、香味去寫。一位學(xué)生在寫道：“進(jìn)入五月，石榴樹(shù)上的花已經(jīng)開(kāi)了不少了，有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出淡黃色的小花蕾。有的還是花骨朵兒?！边@其實(shí)是對(duì)課文《荷花》中描寫荷花形狀的句子的仿寫。

（二）有序觀察，讓畫面“活”起來(lái)

看圖作文需要觀察。通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，也可以讓畫面“活起來(lái)”。要想觀察更有實(shí)效性，在觀察時(shí)，教師一定要讓學(xué)生有序觀察。一位老師在執(zhí)教看圖作文《一場(chǎng)拔河比賽》時(shí)，她就讓學(xué)生全面系統(tǒng)、有條不紊地去觀察畫面。她巧妙地引導(dǎo)學(xué)生注意到途中有比賽隊(duì)、啦啦隊(duì)、繩子三方面，再來(lái)讓學(xué)生選擇一方面細(xì)細(xì)地觀察。這一教學(xué)安排，不僅使學(xué)生對(duì)圖上出現(xiàn)的內(nèi)容有了整體的把握，而且在練筆時(shí)讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行觀察。先觀察一方面，總結(jié)出寫作方法，接著用這些方法把這方面修改一下。這一環(huán)節(jié)是局部的一個(gè)訓(xùn)練，安排了兩次具有層次性的練筆。然后再讓學(xué)生將所學(xué)到的方法應(yīng)用到寫其他兩方面上去。這樣的設(shè)計(jì)是由局部到整體的過(guò)程，非常有序。

（三）關(guān)注細(xì)節(jié)，讓畫面“活”起來(lái)

細(xì)節(jié)描寫是指作品中對(duì)一些富有表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及景物片段等的具體細(xì)膩的描寫。在中段的看圖作文中，也有很多細(xì)節(jié)存在，它們的存在可以讓畫面“活”起來(lái)。我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住畫面里的細(xì)小事物，通過(guò)豐富的想象，將它們用語(yǔ)言文字寫下來(lái)。在一次作文培訓(xùn)時(shí)，江蘇省特級(jí)教師費(fèi)潔老師，給我們帶來(lái)了一堂看圖作文課《老虎來(lái)了》。課堂上，費(fèi)老師出示了一幅老虎和熊相遇的圖片、一幅熊擊退老虎的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中熊和老虎相遇時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)去想象熊和老虎的語(yǔ)言和心理描寫，先說(shuō)后寫，引領(lǐng)學(xué)生把畫面寫“活”了，讓人聽(tīng)著仿佛也置身在畫面之中。

三、高段看圖作文，讓畫面更豐富

進(jìn)入高段，學(xué)生們的詞匯量豐富起來(lái)了，想象力也更為豐富了。這時(shí)我們可以對(duì)學(xué)生提出更高的要求，不應(yīng)該僅僅停留在畫面上，而是要展開(kāi)豐富的聯(lián)想，走進(jìn)畫面，讓畫面更加豐富起來(lái)。

（一）收集資料，展開(kāi)聯(lián)想

一幅畫面：一個(gè)孩子衣衫襤褸地坐在一堆廢墟中哭泣。如果沒(méi)有背景的介紹，很多學(xué)生都不知道發(fā)生了什么。有的孩子可能認(rèn)為是不是發(fā)生了地震才導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。這是1937年的畫面。即使老師告訴他們這是發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，他們也很難想象當(dāng)時(shí)的畫面。因此，在執(zhí)教這幅看圖寫話時(shí)，提前讓學(xué)生去收集當(dāng)時(shí)的一些背景資料。他們就會(huì)了解到當(dāng)時(shí)正是日軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，人們都生活在水深火熱之中。每天，他們都可能會(huì)面對(duì)著死亡的威脅。這些資料的補(bǔ)充與收集就可以讓學(xué)生們真正走進(jìn)畫面，寫出來(lái)的畫面就會(huì)有豐富的情感。文章讓人讀起來(lái)會(huì)更加生動(dòng)。

（二）聯(lián)系生活，展開(kāi)聯(lián)想

在進(jìn)入高段，很多看圖寫話的內(nèi)容往往會(huì)以漫畫的形式出現(xiàn)。寫漫畫作文不僅讓學(xué)生寫清漫畫的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)漫畫所反映的主題，結(jié)合自己的生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想，把自己的理解和想法寫下來(lái)。在人教版六年級(jí)漫畫“假文盲”，道出的是一些假裝不識(shí)字，不講文明，不講道德的人。漫畫具有一定的諷刺作用，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上內(nèi)容后，一定要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想想生活中有沒(méi)有這樣的“假文盲”這樣整個(gè)主題就深刻了，讀來(lái)讓人深思。

（三）角色扮演，展開(kāi)聯(lián)想

小孩子在一起時(shí)都喜歡玩角色扮演的游戲。這類游戲不僅可以讓他們體會(huì)各個(gè)角色的感覺(jué)，還可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和想象力。在人教版五年級(jí)看圖寫話“足球賽”中，可以來(lái)一場(chǎng)類似于圖畫內(nèi)容的比賽，每個(gè)學(xué)生都有的角色：守門員，替補(bǔ)隊(duì)員，觀眾等角色。演完后，讓飾演角色的學(xué)生都各自說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣寫出來(lái)的作文會(huì)更加真實(shí)，更加合理，更能打動(dòng)人的文章來(lái)。

看圖寫話是我們小學(xué)習(xí)作教學(xué)不可缺少的一部分，如果我們能把看圖寫話教扎實(shí)了，就可以為命題習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從低年級(jí)的看圖寫話到中高年級(jí)的看圖作文，我們需要循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上，逐步提高學(xué)生的習(xí)作水平。