以技術(shù)為依托 讓想象去飛翔

摘 要：作品制作課是中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的一個重要組成部分，本文針對目前中小學(xué)生作品制作能力薄弱的情況，從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情、創(chuàng)新教學(xué)方法和評價體制、提高教師創(chuàng)新能力這三方面去探究提高學(xué)生創(chuàng)作個性化作品的能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)作熱情；個性化教學(xué)；個性化評價；個性化作品創(chuàng)作

法國數(shù)學(xué)天才曾說：“做出重大發(fā)明創(chuàng)造的年輕人，大多是敢于向千年不變的戒規(guī)、定律挑戰(zhàn)的人，他們做出了大師們認為不可能的事情來，讓世人大吃一驚。”創(chuàng)新是一個民族的靈魂，而我們的信息技術(shù)課程就是通過提高學(xué)生創(chuàng)作個性化作品的能力來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)課一直是學(xué)生最受歡迎的學(xué)科之一，學(xué)生能從中獲得很多的樂趣。但我在上課過程中發(fā)現(xiàn)存在不少問題，如：

1. 學(xué)生對于課堂任務(wù)，沒有明確的目的，往往一節(jié)課都快結(jié)束了，還在找圖片找資料，對于作品制作沒有規(guī)劃；

2. 完成任務(wù)的時候?qū)W生總是習(xí)慣于用網(wǎng)上的現(xiàn)成的東西，缺乏原創(chuàng)性；

3. 特別想自己動手，有的學(xué)生一進機房就打開計算機自己操作起來，甚至教師在上面講，自己在下面做。通過平時的觀察，總結(jié)得出出現(xiàn)這些問題的原因主要有以下三個：

一、 過于注重技術(shù)的教學(xué)

在我們的信息技術(shù)課堂中，尤其是作品制作課中，學(xué)生制作出來的作品往往千篇一律，具有個性化的作品少之又少，大部分的學(xué)生作品都缺乏創(chuàng)新。這與大部分信息技術(shù)老師在課堂教學(xué)過程中過分注重技術(shù)的教學(xué)，而忽略了對學(xué)生興趣的激發(fā)以及學(xué)生情感發(fā)展的需求有很大的關(guān)系，因而導(dǎo)致學(xué)生在完成作品制作中只注重技術(shù)的使用過程而非使用結(jié)果。我們教育的目的是培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神的人才，而非塑造一群只會重復(fù)教師操作的機器人。

二、 忽略了學(xué)生的個體差異

信息技術(shù)的課堂要以學(xué)生為中心，要承認學(xué)生個體間的差異并且尊重差異。教師在平時的課堂教學(xué)中，應(yīng)當重視學(xué)生的個性需求，設(shè)計有個性的課堂，實施有差異的教學(xué)及評價，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生差異更是明顯。因此更加要求教師在平時的授課過程中要創(chuàng)設(shè)并且引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)環(huán)境中，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

三、 教師的教學(xué)觀念過于陳舊

目前很多信息技術(shù)教師所采用的是教育教學(xué)方式是“教師演示、學(xué)生觀看、教師講解、學(xué)生操練”，但我們是否考慮過這種教學(xué)方式對學(xué)生個性化作品創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是否有效呢？我們教師一邊喊著我們的教育是要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，但是一邊又采用最原始最傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在這傳統(tǒng)的教學(xué)中，重主導(dǎo)，輕主體，重教法，輕學(xué)法。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一個被動地接受吸納過程，從而使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。這些問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生個性化作品創(chuàng)作能力的培養(yǎng)就是一句空話。

那么如何有效提高學(xué)生個性化作品創(chuàng)作能力呢？我認為，有效提高學(xué)生個性化作品創(chuàng)作能力是建立在個性化教學(xué)基礎(chǔ)之上的，信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該與時俱進，以人為本，進行個性化教學(xué)，最大限度地為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機會，提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作欲望，結(jié)合自己的特點，提升個性化作品創(chuàng)作能力。

（一） 技術(shù)與情感并重，激發(fā)學(xué)生個性化作品創(chuàng)作的熱情

作為學(xué)生最受歡迎的一門學(xué)科，但教師在課堂教學(xué)中往往過度注重技術(shù)的教學(xué)而忽略了學(xué)生在情感上的發(fā)展需要。因此在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以人為本，最大限度地為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)條件和機會，以提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情。尤其是在作品制作課中，教師更不應(yīng)規(guī)定學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容、方式等，而是作為一個引導(dǎo)者，去引導(dǎo)學(xué)生將自己的個性化元素融入自己的作品中，使每個學(xué)生都能得到成功的體驗，從而提升學(xué)生的創(chuàng)作欲望與創(chuàng)作水平。

（二） 重視學(xué)生的個體差異，鉆研個性化教法

信息技術(shù)學(xué)科的教師要與時俱進，積極主動地學(xué)習(xí)最新的理念與技術(shù)，及時更新自己的知識儲備。同時也要更新自己的教育理念，擺脫傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，因此我們要承認并尊重學(xué)生間的差異。尤其是在作品制作課中，這顯得尤為重要。這就要求教師在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中要不斷鉆研，不斷嘗試，尋找并制定出一套適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方式，最大限度地提升學(xué)生個性化作品的創(chuàng)作能力。

具體歸納為以下兩點：

1. 尊重學(xué)生的個性差異，探索個性化的教學(xué)方法。

2. 采用個性化的評價機制，讓學(xué)生享受個性化作品創(chuàng)作的樂趣。

（三） 提高教師的創(chuàng)新能力，喚醒學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造力

信息技術(shù)教師的作用不像傳統(tǒng)中所說的“傳道、授業(yè)、解惑”那樣單一，而是需要和學(xué)生共同鉆研，共同在實踐中探索進步。

信息技術(shù)課尤其是操作課，是學(xué)生最喜歡的課，或者說有一種忘我投入的感覺。但部分學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，抓緊一切時間以“玩”“樂”為主，對網(wǎng)絡(luò)在線小游戲、QQ聊天、視頻等情有獨鐘。對教師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺得“沒興趣”“聽不懂”“不會用”，或者干脆來個置之不理。為什么會出現(xiàn)這樣的情況，其中有一個原因是因為教師講解的內(nèi)容有時太過于陳舊或是過于無趣，學(xué)生對此提不起興趣。因此在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)上課的需要，大膽創(chuàng)新教材內(nèi)容，擺脫教參的束縛。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的資源，對教學(xué)內(nèi)容進行大膽創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如在七年級下冊第五課《制作logo動畫》這節(jié)課中，我按課本的范例做了一個字母“e”的logo，結(jié)果第一個班的學(xué)生的作業(yè)全是字母“e”的logo。發(fā)現(xiàn)在這個問題后，我在第二個班的時候把范例改了，改成制作自己名字的logo，結(jié)果與前一個班的作品形成鮮明的對比，這個班的有些同學(xué)的logo中穿插了簡筆畫，有的同學(xué)在logo中加入了動漫的元素，還有幾個學(xué)生制作了一家三口的logo……這充分說明了學(xué)生的個性需求，同時他們也具有個性作品創(chuàng)作的能力。

四、 結(jié)語

信息技術(shù)課堂是一個充滿靈性的課堂，作為一名信息技術(shù)的教學(xué)者，必須從學(xué)生的需求出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)活動，提高課堂效率。通過教學(xué)實踐，滿足學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，盡情發(fā)揮個性與才能。在以后的教學(xué)實踐中，我還會以生為本，以學(xué)生的個性需求作為支點，做更多有意義的嘗試與探索，不斷提升教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]朱堯松.談提高學(xué)生個性化作品創(chuàng)作能力的有效策略[J].科教文匯，2015.

[2]陳子棟.提高學(xué)生個性化創(chuàng)作能力[J].教育教學(xué)科研，2015.

作者簡介：陳金英，浙江省嵊州市，浙江省嵊州市三界鎮(zhèn)中學(xué)。