小學數(shù)學課堂差異化教學策略淺析

摘 要：當前新課改大環(huán)境下，教學目標由傳統(tǒng)分數(shù)導向向?qū)W生內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)生切實轉(zhuǎn)變。小學階段的教育作為基礎(chǔ)教育而存在，對學生身心發(fā)展有著重要的意義，教師在實際教學工作中通過差異化模式，開展的小學數(shù)學教育能夠?qū)崿F(xiàn)以生為本的教學理念，教師采取的差異化教學能夠?qū)γ恳晃粚W生充分負責，針對學生的性格、數(shù)學基礎(chǔ)、理解能力等，在課上課下對學生進行的多維度教學，能幫助學生更好地掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識、數(shù)學思維的有利構(gòu)建。本文立足于小學生基本心理特征和認知規(guī)律，結(jié)合本人在實際教學工作中的實例開展實踐策略論述，希望這些教學策略能為廣大小學數(shù)學教師提供一些新思考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；差異化教學；應(yīng)用策略

差異化教學是一種具有針對性的教學方式，實現(xiàn)了教師對學生的因材施教。在實際教學過程中，教師通過對學生個性特點和知識基礎(chǔ)進行了解后，從學生特點出發(fā)制定教學計劃，實現(xiàn)了不同學生不同教育手段的運用。這樣的教育方式實現(xiàn)了對學生個性化的充分尊重，極大提高了學生的學習效率。這樣的教學方法與傳統(tǒng)教學方法的不同之處在于教師制定的教學計劃基礎(chǔ)是學生個體興趣和思維方式，這樣的教學方法有利于提高教學效率。其次，差異化教學有利于培養(yǎng)專業(yè)型人才，有的學生喜歡幾何知識，空間邏輯能力較強；有的學生喜歡運算，數(shù)據(jù)處理能力較強；有的學生思維活躍，有的學生喜歡安靜。針對不同的學生開展不同的教學工作能使學生興趣與天賦得以充分發(fā)展，并把這些興趣愛好發(fā)展成為自身的優(yōu)勢和特長。

一、 小學數(shù)學教學過程中存在的問題

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式多為教師主導課堂進行知識點教授，這樣灌輸式的教學方法導致學生被動接受，整節(jié)課都處于忙碌、機械的記錄知識點。這樣的教學方法具有枯燥、單調(diào)的特點，學生在數(shù)學學習興趣方面有所缺失，長久將會導致學生對數(shù)學科目產(chǎn)生厭學情緒，在課上體現(xiàn)為注意力不集中、做與數(shù)學無關(guān)的事情。傳統(tǒng)教學模式會導致課堂氛圍缺乏互動，教師沒有做到以生為本開展教學工作，使學生在數(shù)學學習中的唯一內(nèi)驅(qū)力就是分數(shù)的達成，教師對學生個體的關(guān)心不足將導致學生間成績分化嚴重，在學生數(shù)學邏輯思維、數(shù)學實踐能力、數(shù)學學習興趣等方面的培養(yǎng)缺失，不利于當前新課改素質(zhì)教育目標的有力達成，更不利于學生全面、綜合發(fā)展。

二、 差異化教學在小學數(shù)學教學中的運用策略

（一） 差異化在教學目標設(shè)計中的應(yīng)用策略

教學目標作為教師開展教學活動的重要基礎(chǔ)存在，對教學活動高效、科學的開展具有重要指導意義。在小學數(shù)學教學課堂，教師采用差異化教學方式前首先對學生進行綜合評估，例如學生性格、興趣愛好、思維方式、學習能力、表達能力等方面，對學生之間存在的差異進行系統(tǒng)性劃分。在進行教學目標設(shè)計時，需要教師根據(jù)學生的不同層次，制定出不同的教學目標。例如，對于那些數(shù)學科目成績不夠理想的學生，對他們預期達成目標可以適度降低，對于那些認知能力較強的學生，預期教學目標可以適度提高，由此改變以往教學目標對學生個體發(fā)展的忽視，差異化教學方式有利于達成素質(zhì)教育目標。

（二） 差異化教學方式在課堂應(yīng)用策略

課堂教學作為小學數(shù)學關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，教師對學生的教授工作大部分通過課堂展開。在課堂教學中差異化教學應(yīng)用主要表現(xiàn)在兩方面。一方面是課堂提問的差異化，課堂提問作為師生互動、學生學習情況反饋的重要教學手段，是教學工作中必不可少的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂，教師通常喜歡提問那些成績較好、課堂較為活躍的同學，對成績較差或較為安靜的同學有所忽略，這樣的現(xiàn)象不利于學生發(fā)展，而差異化教學在課堂提問環(huán)節(jié)的有效利用，能使課堂氛圍充分活躍，促使學生主角意識充分覺醒，并積極加入數(shù)學學習課程中來。另外一方面是課堂組織的差異化，在數(shù)學教學中，有時會通過小組討論的方式開展教學活動，在分組過程中教師需要考慮學生個性化差異，并運用差異化思維進行課堂分組，在保證小組結(jié)構(gòu)科學的前提下實現(xiàn)了學生之間互相學習、互相吸收的目標，為提高學生在數(shù)學科目的綜合素養(yǎng)奠定夯實的基礎(chǔ)。

（三） 差異化在教學評價中的應(yīng)用策略

教學評價作為小學數(shù)學教學活動中必不可少的組成部分，教學評價將對學生的學習興趣產(chǎn)生直接的影響。在教學評價中，教師需要針對學生的個性化差異，建立不同的教學評價標準體系。例如一些在數(shù)學科目學習達成情況較差的學生，教師要對他們在課堂中的表現(xiàn)給予鼓勵和贊揚，使得這些學生的學習參與度越來越高，在充分增強他們數(shù)學學習興趣基礎(chǔ)上實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在面對那些較為優(yōu)秀的學生，需要在課上對他們先進學習經(jīng)驗開展分析列舉工作，成功構(gòu)建一個樂于分享、互相進步的學習氛圍。

三、 差異化教學階段性推進實例分析

在小學數(shù)學實際教學工作中，本人通過差異化教學手段的運用，在學生成績、學生數(shù)學思維、學生團隊意識等方面實現(xiàn)了全面提高，接下來進行教學過程淺析，希望能為廣大小學數(shù)學教師提供一些新思考。

差異化教學實施目標：小學五年級學生教學側(cè)重點：數(shù)據(jù)處理能力；平面幾何圖形

教學過程：在學期教學活動開始前，對學生開展運算能力、對幾何圖形認知程度、空間思維等方面的綜合測試，通過學生數(shù)學基礎(chǔ)和性格兩個維度對學生進行分類，把基礎(chǔ)差距較大，性格差距較大的學生歸為一組。

在制定教學目標時，需要通過學生整體面制定教學目標，然后通過學生個性化特點制定教學活動，通過知識點學習與教學活動相結(jié)合的方式開展差異化教學，例如在小數(shù)計算章節(jié)，教學目標一致，在課后本人則針對那些基礎(chǔ)較差的同學開展運算基礎(chǔ)教學，促使這部分學生能夠跟上班級學習步驟。并且要求這部分學生記錄學習體會，定期向本人進行匯報，促使學生不留疑問的步入新知識點的學習。

在課后作業(yè)方面，布置的作業(yè)也需具有差異性，對那些運算能力和空間思維較差的學習，布置的作業(yè)需具備基礎(chǔ)性。對于那些基礎(chǔ)較好的同學，布置的作業(yè)需具有拓展性和挑戰(zhàn)性。實現(xiàn)了以生為本的差異化教學成功助力學生全面發(fā)展，幫助學生查缺補漏、有效提高。

這樣的差異化教學方式實現(xiàn)了在時間、空間維度對學生的充分教育，為學生個性化發(fā)展和數(shù)學成績的提高提供了保障，在此教學過程中，每一位學生對知識的需求都得以滿足，在教師的關(guān)愛下不斷進步。在課上，小組合作探究的方式使得學生在活動中互通有無、互幫互助，在討論過程中實現(xiàn)了思維的有力碰撞，并通過教師點對點的指導，使得學生數(shù)學思維構(gòu)建更為完善。最后通過課后網(wǎng)絡(luò)對話教學的教學方式實現(xiàn)了對學生的充分關(guān)心，建立了一種朋友般的師生關(guān)系。

綜上所述，在當前素質(zhì)教育大環(huán)境下，培養(yǎng)學生的內(nèi)在核心素養(yǎng)成了首要教學目標，教師需在教學過程中運用創(chuàng)新性教學手段，以實現(xiàn)對傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂的有力互補。教師在教學過程中運用差異化教學法，能實現(xiàn)班級共同進步，并且保證了學生的個性化發(fā)展需求，構(gòu)建了學生間互相幫助、共同進步的課堂學習氛圍，還能夠?qū)崿F(xiàn)對每一位學生個體的充分關(guān)心。

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作者簡介：李玉英，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市池店中心小學。