用心發(fā)現(xiàn)，快樂表達(dá)

王士玲

我說課的內(nèi)容是三年級習(xí)作教學(xué)《學(xué)寫對話》（一）。我就自己參與的課題“小學(xué)活動化作文教學(xué)序列研究”，先來介紹一下我這節(jié)作文課的設(shè)計(jì)背景。

為什么要“讓作文教學(xué)走向序列化”？新一輪課程改革對作文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了全新調(diào)整，2011年版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又做出了一定的改動，為作文教學(xué)指明了方向。但總體上來看，課標(biāo)上的習(xí)作目標(biāo)比較籠統(tǒng)，一線教師難以把握和操作；我們?nèi)狈ｉT的習(xí)作教材；同時也缺乏針對教師設(shè)計(jì)的習(xí)作教學(xué)專業(yè)用書。那么，作文教學(xué)走向序列化便迫在眉睫。

具體解讀“讓作文教學(xué)走向序列化”

我們以2011年版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對作文教學(xué)的建議為依據(jù)，結(jié)合課標(biāo)對小學(xué)三個學(xué)段習(xí)作教學(xué)的要求，同時遵循習(xí)作教學(xué)自身規(guī)律，通過“目標(biāo)假設(shè)”到“實(shí)踐驗(yàn)證”到“再修改再驗(yàn)證”，將小學(xué)階段的習(xí)作目標(biāo)具體分解到六年十二個學(xué)期當(dāng)中去。以我的這課《學(xué)寫對話》為例，大家請看與此目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的前后編排，在二年級下學(xué)期的第三個習(xí)作目標(biāo)中有借助繪本，指導(dǎo)學(xué)生填寫人物的對話。三年級《學(xué)寫對話》（一）之后的第二個目標(biāo)仍然是關(guān)于對話的鞏固訓(xùn)練。再看四年級上第三個目標(biāo)，繼續(xù)是關(guān)于對話的提升訓(xùn)練。經(jīng)過這種呈現(xiàn)，序列目標(biāo)體系就很好理解了。我們將理論與實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)板塊化的教學(xué)思路。我們將這個序列目標(biāo)定位為教材上的作文教學(xué)的有效補(bǔ)充。

下面，我將展開《學(xué)寫對話》（一）的說課。

一、教學(xué)內(nèi)容

通過前面介紹的作文序列化目標(biāo)的制定，《學(xué)寫對話》（一）安排在了三年級第一學(xué)期的第一節(jié)作文課中。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：在一定情境及范本的幫助下，學(xué)寫對話，正確使用冒號和引號，會用簡單的提示語。

二、教學(xué)目標(biāo)

一是認(rèn)識對話的形式，了解對話由提示語和說話內(nèi)容組成。

二是會正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，初步掌握提示語位置和標(biāo)點(diǎn)變化的關(guān)系。

我們把目標(biāo)的達(dá)成定為教學(xué)的重點(diǎn)；教學(xué)的難點(diǎn)則是掌握提示語位置變化和標(biāo)點(diǎn)變化的關(guān)系。

三、教學(xué)過程

板塊一：學(xué)習(xí)對話，掌握對話的基本形式

熟知課文《坐井觀天》，作為例文導(dǎo)入學(xué)習(xí)提示語在前的“對話”。在之前教學(xué)這篇課文時，我就做到“上課文、學(xué)寫作”，爭取一課一得，努力將閱讀和寫作緊密聯(lián)系。因此學(xué)生的發(fā)展是很迅速的。通過分步引導(dǎo)、利用顏色標(biāo)識區(qū)分“對話”是由“提示語”和“說話內(nèi)容”組成，去發(fā)現(xiàn)“提示語”在前時，要用冒號，說話內(nèi)容要用雙引號。接著老師就剛才的知識點(diǎn)，自然過渡到師生的即興談話。老師順勢呈現(xiàn)現(xiàn)場交流對話……從熟知課文到生活中的自然交流，大大拉近了學(xué)生與對話之間的距離。通過大屏直觀展示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對話中標(biāo)點(diǎn)符號在方框中的書寫，為后面在動筆習(xí)作做了鋪墊。

學(xué)習(xí)提示語在中間和后面的對話時，我設(shè)計(jì)了兩次“句子變形”游戲活動，讓學(xué)生在比較與探究中自主發(fā)現(xiàn)并突破難點(diǎn)。學(xué)生對“句子變形”非常感興趣，只要給他們足夠的時間去讀一讀、比一比，他們很快就能找出預(yù)設(shè)的知識要點(diǎn)。而自己親自探究發(fā)現(xiàn)的東西，成就感強(qiáng)、印象深刻。老師再進(jìn)行總結(jié)梳理：“提示語的位置可以在前，可以在后，還可以在中間。當(dāng)提示語在前時，提示語后使用——冒號。當(dāng)提示語在后時，提示語后使用——句號。當(dāng)提示語在中間時，提示語后使用——逗號。”

板塊二：鞏固所學(xué)、練寫對話

在板塊一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獎勵學(xué)生欣賞漫畫《父與子》片段之“下棋”，課件出示漫畫，感受父子下棋時對話中的生活情趣（老師現(xiàn)場讀）。學(xué)生欣賞五幅漫畫圖，然后同桌之間交流：結(jié)合前面所學(xué)，打算怎樣安排他們的提示語呢？指名學(xué)生匯報。這一環(huán)節(jié)是為了重點(diǎn)指導(dǎo)設(shè)計(jì)提示語在中間的對話。教師小結(jié)后出示寫作提示，也就是評價標(biāo)準(zhǔn)：

1.正確使用不同位置的提示語。 ★★★

2.正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。 ★★

3.表達(dá)上的亮點(diǎn)。 每處得一顆★

學(xué)生根據(jù)老師提供的漫畫和評價標(biāo)準(zhǔn)開始十分鐘的限時寫作。這里需要說明：提供的漫畫中父子的對話內(nèi)容已經(jīng)呈現(xiàn)，學(xué)生就可以專注于對話形式的正確寫作，降低了初次學(xué)習(xí)對話的難度，訓(xùn)練目標(biāo)更加明確集中；“限時寫作”又能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

板塊三：互評互改、激勵提高

作文教學(xué)需重視培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力?？紤]到這是三年級第一節(jié)習(xí)作課，老師選擇示范講評：展示作品，小作者朗讀自己的作品，對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評加星。然后由同桌交換習(xí)作相互評改。最后全班匯報，老師了解學(xué)生得星情況，這是師生全面互動的一個學(xué)習(xí)過程。大家請關(guān)注評價標(biāo)準(zhǔn)的第三點(diǎn)：表達(dá)上的亮點(diǎn)，每處得一顆星。我們希望孩子們在習(xí)作學(xué)習(xí)中，能找到更多的自信和快樂。

總結(jié)部分：在習(xí)作教學(xué)中，我們努力讓學(xué)生學(xué)得有趣、寫得輕松、評得在理。在習(xí)作序列化目標(biāo)體系下，我們的習(xí)作內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)之間都是有聯(lián)系的，學(xué)生在每一次的活動體驗(yàn)中，習(xí)作能力正發(fā)生著改變。我們在“讓作文教學(xué)走向序列化”研究的課堂上，看到了學(xué)生的生命狀態(tài)更加積極、主動、投入和快樂，我們自己也體會到了作文教學(xué)帶來的幸福感。