回歸“日常”作文課

前面錢(qián)海燕老師上了一堂指向?qū)懽鞯拈喿x課。這堂課的氣氛是所謂的有點(diǎn)兒沉悶。錢(qián)老師上完后，就發(fā)來(lái)短信：師父，我是不是上得很糟糕。我說(shuō)沒(méi)有，挺好的。我知道，錢(qián)老師是以自己所聽(tīng)的那些名師們的公開(kāi)課來(lái)要求自己，覺(jué)得自己的課跟他們比有很大的差距。其實(shí)老師們，家常課就是這么安安靜靜上的。學(xué)習(xí)應(yīng)該是安靜的。只是我們的公開(kāi)課越來(lái)越“藝術(shù)化”，也越來(lái)越“娛樂(lè)化”，誰(shuí)的課堂上笑聲、掌聲多就是好課。這個(gè)導(dǎo)向是有一定的問(wèn)題的。

一次我上完了課，主持人說(shuō)，管老師的課就像是在玩一樣的把學(xué)習(xí)任務(wù)解決了，請(qǐng)問(wèn)管老師你是怎樣做到的。我問(wèn)現(xiàn)場(chǎng)的老師們想聽(tīng)真話(huà)還是假話(huà)。大家說(shuō)真話(huà)。我說(shuō)因?yàn)檫@叫公開(kāi)課。沒(méi)想到老師們用熱烈的掌聲給予肯定。主持人追問(wèn)我：管老師，日常你的課難道不是這樣的嗎？我問(wèn)現(xiàn)場(chǎng)的老師們想聽(tīng)真話(huà)還是假話(huà)。大家說(shuō)真話(huà)。我說(shuō)難道你老公天天都跟你浪漫嗎？沒(méi)想到老師們?cè)俅斡脽崃业恼坡暯o予肯定。錢(qián)老師以及剛才的金老師，上的課所謂的不太活躍，其實(shí)就是缺了公開(kāi)課的錘煉，她們幾乎都是第一次在這么大的場(chǎng)面上課。不能靈活處理現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生緊張，老師緊張，自然會(huì)有點(diǎn)“悶”。比如，錢(qián)老師的課上，學(xué)生說(shuō)自己也經(jīng)常聽(tīng)音樂(lè)，她一下子悶了。如果是我，我就追問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)你經(jīng)常聽(tīng)的是華爾茲圓舞曲，還是貝多芬交響樂(lè)？你聽(tīng)的是王俊凱和易烊千璽吧？我相信，錢(qián)老師在自己班上也會(huì)這么輕松處理的。金老師的課上，請(qǐng)學(xué)生背同學(xué)的好句子，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)背自己寫(xiě)的那一句。金老師一下子懵了，說(shuō)了聲自己的就不背了。如果是我，我就會(huì)故意盯著那學(xué)生看上五六秒，然后裝出恍然大悟：哦，我終于明白了什么叫“自戀”。這樣處理，學(xué)生肯定笑，聽(tīng)課的老師也會(huì)笑。然而我要說(shuō)，這大都是公開(kāi)課的效應(yīng)，日常上課一般用不到這些。昨天的高利佳老師、李珍珍老師的課，可能有點(diǎn)所謂的嫩，然而拋開(kāi)這些，你會(huì)看到這些課非常扎實(shí)，非常好。一線(xiàn)老師能學(xué)的、要學(xué)的就是這些，而不是我們這些“老江湖”的所謂的“教學(xué)藝術(shù)”。藝術(shù)是無(wú)法復(fù)制的。

接下來(lái)的時(shí)間里，我想談?wù)勎覀児ぷ魇业囊粋€(gè)主要理念，“先寫(xiě)后教、以寫(xiě)定教”。在這個(gè)理念下，我們主要是“作后指導(dǎo)”，用大家熟悉的詞，應(yīng)該是“作后講評(píng)”?，F(xiàn)在，我們更喜歡叫“作后指導(dǎo)”。批改學(xué)生的作文是每一個(gè)語(yǔ)文老師都要干的活，只要你不是抱著應(yīng)付檢查的態(tài)度，那么你一定會(huì)一邊批改，一邊看學(xué)生哪些是寫(xiě)得好的，哪些是寫(xiě)得不好的。到了課上，表?yè)P(yáng)好的，指出不好的?！白骱笾笇?dǎo)”其實(shí)就是這么兩件簡(jiǎn)單的事情。只要你的批改足夠認(rèn)真，上課反而是極為簡(jiǎn)單的，因?yàn)槟闶掷镉辛藢W(xué)生作文的第一手資料，這“第一手資料”就是最好的教學(xué)資源。上“作后指導(dǎo)”要注意什么？

第一，一定要表?yè)P(yáng)。金老師的課上，她就是不斷地在夸。我很注意看學(xué)生的反應(yīng)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是很投入的，因?yàn)槊看纬霈F(xiàn)的句子都是身邊的同學(xué)寫(xiě)的，他們有親切感，有參與感。老師們，寫(xiě)作文對(duì)學(xué)生來(lái)講是一件辛苦的事，不，對(duì)在座的不少老師來(lái)講，也是一件頭疼的、辛苦的事。辛苦的事情最需要表?yè)P(yáng)，最忌諱批評(píng)。要是錢(qián)老師發(fā)來(lái)短信，然后我就說(shuō)，是的是的，你的課有問(wèn)題啊，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該那樣處理，那個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該這樣處理。我相信，下次打死她都不愿上了。學(xué)生寫(xiě)作文和我們老師上公開(kāi)課一樣有壓力，有辛苦。辛苦的事只要在做了，就應(yīng)該表?yè)P(yáng)，而不是去看好不好。好不好，其實(shí)只是你看作文的態(tài)度問(wèn)題。只要你想看出好來(lái)，一定會(huì)有好的。這個(gè)五年級(jí)班的作文實(shí)在糟糕，沒(méi)事，你就當(dāng)他們是三年級(jí)的學(xué)生，是不是能發(fā)現(xiàn)很多值得表?yè)P(yáng)的呢？

第二，要“正確”。作后指導(dǎo)，指導(dǎo)什么？指出什么是好的，什么是不好的。有老師欣賞“母愛(ài)是溫暖的陽(yáng)光，給我們溫暖與明亮；母愛(ài)是樹(shù)，為我們遮風(fēng)擋雨，夏天，給我們陰涼；母愛(ài)是……”“童年是一個(gè)漂流瓶，它裝載著我許多美好的愿望。童年是一本日記本，它記錄著我許多難忘的回憶。翻開(kāi)一頁(yè)日記，取出一個(gè)回憶，讓你和我一起分享。”這些都不是學(xué)生自己的話(huà)，是可以在不同的作文中反復(fù)用的“套話(huà)”，你要以為好，欣賞了，那就糟了。有的老師跟學(xué)生說(shuō)，“作文要用自己的書(shū)面語(yǔ)”，小孩子有什么“自己的書(shū)面語(yǔ)”呢？小孩子作文，用自己的話(huà)就是好啊。作后指導(dǎo)可以實(shí)打?qū)嵉孛鎸?duì)學(xué)生的作文，這個(gè)就“指導(dǎo)”。有了學(xué)生作文的例子，就一定要“正確”，對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)講是個(gè)基本要求，基本要求出了差錯(cuò)，那往往就是大問(wèn)題。作后指導(dǎo)不需要現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，老師可以拿著學(xué)生的作文本，在辦公室慢慢琢磨，而不是像現(xiàn)場(chǎng)那樣靈活反應(yīng)。對(duì)我們一線(xiàn)老師來(lái)說(shuō)，作后指導(dǎo)實(shí)際上是降低了“指導(dǎo)”的難度。

第三，要“淺白”。作文課上，經(jīng)常有老師說(shuō)很專(zhuān)業(yè)的話(huà)，“寫(xiě)作能提升你的人格”“抓住讀者的心靈和眼球”，小學(xué)生一知半解、似懂非懂。語(yǔ)文老師的本領(lǐng)在于，用非常淺白的話(huà)、適合兒童的話(huà)，講清楚作文知識(shí)。如上面的話(huà)，不妨說(shuō)“作文寫(xiě)好了，你的人氣指數(shù)就高了，你的粉絲就多了”“作文寫(xiě)好了，給身邊的人看，他們說(shuō)好看了，那才是真好”。千萬(wàn)不要說(shuō)什么“人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指作品中對(duì)人物的某些細(xì)微動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等具體而細(xì)致入微的描寫(xiě)”。將論文中的、教參上的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為小孩子一聽(tīng)就明白的話(huà)，是小學(xué)老師的語(yǔ)言基本功。也就是昨天蔣晶軍老師說(shuō)的九字真言——“聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)，用得出”，我非常贊同。

第四，要“歸類(lèi)”。欣賞學(xué)生作文里的句段，要?dú)w類(lèi)，“時(shí)代感”的語(yǔ)言，歸一類(lèi)；“幽默感”的語(yǔ)言，歸一類(lèi)；“含蓄感”的語(yǔ)言，歸一類(lèi)；“娛樂(lè)感”的語(yǔ)言，歸一類(lèi)……好句段歸類(lèi)出示，有沖擊力，學(xué)生印象深刻。給學(xué)生的語(yǔ)言挑刺兒，也要?dú)w類(lèi)，“關(guān)聯(lián)詞”病的，歸一類(lèi)；“時(shí)間”病的，歸一類(lèi)；“我想”病的，歸一類(lèi)；“開(kāi)頭”病的，歸一類(lèi)……歸類(lèi)出示問(wèn)題，顯得問(wèn)題嚴(yán)重，能引起學(xué)生的重視，也可以避免被出示病例的小作者的尷尬——問(wèn)題不只有我一個(gè)人有嘛。金老師的課就是歸類(lèi)的，開(kāi)頭歸類(lèi)，外貌的問(wèn)題歸類(lèi)，故事和特點(diǎn)匹配不匹配的歸類(lèi)。歸類(lèi)，是語(yǔ)文老師批改學(xué)生作文和一般的編輯看學(xué)生的作文的最大不同之一。

第五，要“少”要“小”。一堂課的訓(xùn)練點(diǎn)不要大，要小，小了才可能練扎實(shí)。作后指導(dǎo)的“練”，小步走、不停步。每節(jié)課往前走一小步，一學(xué)期下來(lái)，就有不得了的進(jìn)步。不少老師批學(xué)生作文，哎呀，這也是問(wèn)題，那也是問(wèn)題，急死了，恨不得一口吃成胖子。胖子沒(méi)吃出來(lái)，倒噎著了。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生能有0.5分的進(jìn)步，那就是了不起。一學(xué)期20個(gè)星期，20次練習(xí)，進(jìn)步了10分；一學(xué)年下來(lái)，進(jìn)步了20分；兩年下來(lái)，進(jìn)步40分，那是奇跡了。一節(jié)課進(jìn)步0.25分就夠了。寫(xiě)一件事，常有老師要學(xué)生寫(xiě)好人物對(duì)話(huà)、人物動(dòng)作、人物心理。光一個(gè)人物對(duì)話(huà)，可以分出十多個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，光一個(gè)寫(xiě)好人物的動(dòng)作，可以分出十幾次的訓(xùn)練?！胺植怀觥被蛘摺胺值贸觥?，這正是語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)能力所在。你要“分不出”，建議你去看蔣晶軍老師的《作文九問(wèn)》?？戳耸Y老師的《作文九問(wèn)》還不過(guò)癮，可以翻翻管建剛的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》。訓(xùn)練點(diǎn)“小”，你就要戴放大鏡看學(xué)生的作文。不戴放大鏡，只能看到一些粗略的、大概的，找不到隱藏其中的“小點(diǎn)”。訓(xùn)練點(diǎn)的找尋，好比電腦的存儲(chǔ)盤(pán)，從總目錄到根目錄到子目錄，究竟“小”到哪一級(jí)，要根據(jù)學(xué)生的作文和接受情況來(lái)定。訓(xùn)練點(diǎn)“小”了，才容易“透”。這個(gè)“容易”，不可能不請(qǐng)自來(lái)，要設(shè)計(jì)。作后指導(dǎo)的“練”，我一般有以下幾個(gè)步驟：（1）欣賞，出示學(xué)生作文中的好的寫(xiě)法；（2）病例，出示學(xué)生作文中缺少這類(lèi)寫(xiě)法導(dǎo)致的缺憾；（3）示范，看老師怎么改，看剛欣賞的小作者怎么改；（4）練習(xí)，出示病例或營(yíng)造情景，片段練習(xí)；（5）鞏固，可以朗讀鞏固，也可以小結(jié)鞏固。寧掘一口井，不挖萬(wàn)條溝，作后指導(dǎo)要“小”要“少”，就是此意。

第六，要“生動(dòng)”。作文道理有時(shí)很抽象，說(shuō)不清、道不明。什么叫“懸念”？看一個(gè)有著強(qiáng)烈的懸念的微視頻；什么叫“特寫(xiě)”？看一個(gè)電影特寫(xiě)；什么叫“借景抒情”？看一段暴風(fēng)雨表現(xiàn)人物心情的視頻。跟視頻作類(lèi)比，看得見(jiàn)、摸得著的，學(xué)生就開(kāi)竅了。還可以跟生活類(lèi)比。講“事情到作文”的剪裁問(wèn)題，不妨類(lèi)比成一塊布剪裁成一件衣服，類(lèi)比成拍照的取景框。把中心含在故事里，請(qǐng)準(zhǔn)備一個(gè)杯子，一點(diǎn)點(diǎn)鹽，一瓶礦泉水。中心好比鹽，水好比故事。鹽溶化在水里，好比中心融化在故事里。鹽水看不到鹽，可鹽在里面。中心融化在故事里，似乎看不到中心，讀者一品，就明白了。要讓學(xué)生明白什么是細(xì)節(jié)，如何去捕捉生活中的細(xì)節(jié)，當(dāng)場(chǎng)演幾個(gè)細(xì)節(jié)給學(xué)生看，請(qǐng)學(xué)生來(lái)“抓”細(xì)節(jié)。

第七，要“打通”。這里重點(diǎn)說(shuō)跟課文打通。課文，最權(quán)威、最有影響力的范文。用學(xué)過(guò)的課文佐證或鞏固作后指導(dǎo)中的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，是我常用的手段。入選教材的課文，寫(xiě)法上大多有可取之處。環(huán)境描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，課文里有??；選材、構(gòu)思、語(yǔ)言對(duì)稱(chēng)美、段落勻稱(chēng)美，課文里有啊。作文的開(kāi)頭套話(huà)、空話(huà)、大話(huà)滿(mǎn)天飛，看《師恩難忘》《水》的開(kāi)頭，學(xué)生明白了：課文的開(kāi)頭都這么干凈、簡(jiǎn)單。課文與作文打通，學(xué)生漸漸從“寫(xiě)”的角度去讀課文，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)也大有好處。故事和人物的特點(diǎn)要匹配，金老師就用了課文《厄運(yùn)打不垮的信念》來(lái)證明，來(lái)說(shuō)明。

第八，要“敢說(shuō)”。不少老師不敢講，總要問(wèn)學(xué)生，這個(gè)句子好在哪里，那個(gè)句子有什么問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)不到點(diǎn)子上，老師急死了，學(xué)生也急死了，他們不知道老師要什么，急啊。學(xué)生肚子里的作文知識(shí)不多，要么說(shuō)比喻，要么說(shuō)擬人，答不到你想要的“娛樂(lè)感”。 一年級(jí)的孩子不認(rèn)識(shí)字，你還一個(gè)勁地問(wèn)念什么，除了浪費(fèi)時(shí)間，還有什么好解釋的。作后指導(dǎo)老師要敢說(shuō)。學(xué)生還沒(méi)什么作文知識(shí)，老師就要敢于大膽地說(shuō)，說(shuō)學(xué)生不知道的，說(shuō)學(xué)生感興趣的，說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的，這不是灌輸，而是本領(lǐng)。

第九，要“預(yù)設(shè)”。很多時(shí)候，學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，跟老師預(yù)想的很不一樣，這個(gè)時(shí)候，要從學(xué)生作文出發(fā)，以生為本，以寫(xiě)定教。這倒不是說(shuō)，作后指導(dǎo)老師完全處于被動(dòng)。記一次爭(zhēng)吵、爭(zhēng)論、辯論、討論，一般都要寫(xiě)人物的對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)上的問(wèn)題都差不多；寫(xiě)家務(wù)勞動(dòng)，動(dòng)作描寫(xiě)大都粗糙、不細(xì)致；學(xué)做盲人，體驗(yàn)盲人生活后寫(xiě)作文，心理描寫(xiě)大都粗糙、不細(xì)致……語(yǔ)文老師在作文題上下了功夫，學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的話(huà)又有表達(dá)傾向上的一致性，作后指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)就可以預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)的前提，你心里要有一個(gè)兒童作文的訓(xùn)練系統(tǒng)，沒(méi)有兒童作文的訓(xùn)練系統(tǒng)，即便知道這次作文學(xué)生可能存在的什么問(wèn)題，不知道怎么指導(dǎo)、怎么訓(xùn)練，那也枉然。

第十，要學(xué)會(huì)“偷懶”。語(yǔ)文老師大多是班主任，忙的時(shí)候，不妨想些偷懶的辦法。如：（1）批“一半”。這次批男生的，女生一起來(lái)評(píng)講；下次批女生的，男生一起來(lái)評(píng)講；這次批前三排矮個(gè)子的，下次批后三排高個(gè)子的，看個(gè)子高的厲害，還是濃縮的是精華。（2）批“一段”。這次解決“開(kāi)頭”病，那就主要批開(kāi)頭；下次解決“結(jié)尾”病，那就主要批結(jié)尾；這次作文主要講評(píng)外貌描寫(xiě)，那就主要批外貌描寫(xiě)。（3）批“一點(diǎn)”。這次主要欣賞“時(shí)代感”的語(yǔ)言，那就主要看這一方面的語(yǔ)言。這次治療“關(guān)聯(lián)詞”病，那就主要看有關(guān)聯(lián)詞的句子。（4）批“一篇”。批一篇最好的作文，大家一起來(lái)欣賞和學(xué)習(xí)；批一篇問(wèn)題最多的作文，大家一起來(lái)幫忙； 批一篇中等文，大家來(lái)找優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，夸優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)缺點(diǎn)。

老師們，我想重申，作后指導(dǎo)只是一個(gè)方式，一個(gè)流派，不是唯一，也不是最好。作前指導(dǎo)、作中指導(dǎo)、全程指導(dǎo)也是一個(gè)方式，一個(gè)流派，不是唯一，也不是最好。這個(gè)世界上沒(méi)有最好的，只有最合適的。最合適的就是最好的。今天以及未來(lái)，“小學(xué)作文名師工作室聯(lián)盟”會(huì)呈現(xiàn)出各種流派、各種樣態(tài)，多了，豐富了，大家就可以選擇，選擇適合自己的作文教學(xué)的路走。這是我們希望看到的，也是我們正在做的，謝謝大家。