基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究與實踐

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已成為近年來教育應用的熱點。本文針對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，介紹了高職教育中翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計方法，探索和研究了以實踐為主導的翻轉(zhuǎn)教學的設計方法及其運用。

關鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；實踐

在互聯(lián)網(wǎng)及移動終端高速發(fā)展的信息化時代，智能手機和平板電腦的廣泛使用，使學習不再局限于傳統(tǒng)課堂教育，成為一種隨時、隨地都可進行的的終生行為。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術在教育教學領域的不斷發(fā)展，教學資源類型、知識獲取渠道、交流反饋方式等方面都發(fā)生翻天覆地的變化，新進涌現(xiàn)出來的以在線學習視頻為主的混合學習模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）等，使傳統(tǒng)的課堂教學模式面臨著嚴峻考驗?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分適應了當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景，有利于提升學生自學能力、開展個性化教育和教師教學理念創(chuàng)新，已成為近年來教育應用的熱點。

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式介紹

1.1微課的概念及特點

在談起微課概念時，大多指音視頻資源。中文“微課”一詞特指以微視頻為主的教學資源。目前，國內(nèi)對其內(nèi)涵的探討形成 “微課一種教學視頻資源”、“微課是以微視頻為中心的資源包，構(gòu)成微課程”、“微課是一種微型教學活動”三種典型觀點；從形式上來看，可分別用微講座、微課程和微課教學來指代這三種類型。全國高校微課教學比賽給微課定義為“以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)來開展簡短、完整的教學活動；或者說，微課其實就是一個短小精悍的視頻，呈現(xiàn)某出個單一的、嚴格定義的主題”。微課是為支持翻轉(zhuǎn)學習、碎片化學習、 混合學習、移動學習等多種學習的方式，以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，以進行學生自主學習或教師教學運用為目的在線教學環(huán)節(jié)，它是在傳統(tǒng)單一教學資源的基礎上繼承和發(fā)展起來的。

和傳統(tǒng)單一的教學資源類型不同，微課是針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心開發(fā)設計的一種趣味性、情景化、可視化的新型數(shù)字化學習資源包。課堂教學視頻是微課的核心內(nèi)容，但與該教學主題相關的其他輔助性的教學支持資源，如教學設計、教學素材、教學課件、練習測試、學生反饋、教學反思、專家點評等也包含在內(nèi)。它具有以下主要特點：

1）教學時間短。微課的核心組成內(nèi)容是教學視頻，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘一節(jié)課來說，其視頻一般在10分鐘左右，大大縮短了教學時間。

2）教學內(nèi)容少。傳統(tǒng)一節(jié)課要完成復雜繁多的教學內(nèi)容，微課主要是為了突出課堂教學中某個課程知識點的重、難點而開展的教學，或是反映課堂教學環(huán)節(jié)中教與學等活動，其教學內(nèi)容更加精簡。

3）教學內(nèi)容具體。相對傳統(tǒng)課堂教學，微課研究的問題多來源于教學實踐中的重點強調(diào)、難點突破、教學反思或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等某一具體、實在的問題，其教學活動指向更加明確和集中。

4）資源眾多、容量小。微課主要以教師的課堂教學視頻為核心，不僅僅局限于單一的視頻材料，還包括教師所做的多媒體教學課件、教學設計、練習測試、多媒體素材，教學評價與反思等眾多資源，共同構(gòu)成立體化、多元化的教學資源包。微課總?cè)萘看笮∫话阍趲资鬃笥?，且大多?shù)是電子資源，方便攜帶且可反復使用。

5）使用方便，隨時學習。微課視頻格式多是支持網(wǎng)絡在線播放的rm、wmv、flv等流媒體格式，教師和學生可隨時隨地在線觀看，也可靈便地將其下載保存到手提電腦、手機、MP4等終端設備上實現(xiàn)移動學習。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

傳統(tǒng)課堂教學由教師在課堂上講課、布置作業(yè)，學生回家完成作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則完全相反，學生在家可利用教師提供的相關課件、視頻等教學資料自學，提問、作業(yè)、答疑、解惑等則放在課堂上由教師進行，又稱反轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂。自從翻轉(zhuǎn)課堂的理論提出以來，它正在不斷影響和改變著我們的教學模式。

2007年美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學教師嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂這種顛倒傳統(tǒng)的教學模式，取得意想不到的教學效果，使之得到大力推廣；2011年，可汗學院的盛行對其產(chǎn)生了迅猛的推動。翻轉(zhuǎn)課堂在國外日益盛行，近年來在國內(nèi)也得到了很多專家學者特別是教育者的關注，國內(nèi)外對其研究也日益增多。

傳統(tǒng)教學模式通常包括知識學習和知識內(nèi)化兩個階段，知識學習主要是通過教師在課堂中的講授來完成，而知識內(nèi)化則是學生在課外通過完成作業(yè)、操作或者實踐來完成。翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，來改變傳統(tǒng)課堂中的師生角色并對課堂學習時間進行重新規(guī)劃的新型教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者變成了學生學習的促進者和指導者，學生從被動的知識接受者變成了學習過程的中心、學習的主體，而課堂則變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、運用知識等。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學模式，把知識學習通過現(xiàn)代信息技術的輔助讓學生在課外自主學習完成，而知識內(nèi)化則在課堂內(nèi)通過教師的指導與幫助、相互間的交流和協(xié)助等來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課堂變成了師-生、生-生之間互動平臺，教學效果更好。綜觀國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學，基本上都是由以下三個過程組成。

1）課前：學生通過觀看教學課件視頻等資料進行自學，并反饋自學效果；

2）課中：教師根據(jù)學生反饋的自學效果設計課堂教學方案，并在課堂上以答疑解惑、小組討論、互相提問、分組對抗、課堂練習等進行交流和研討；

3）課后：教師跟蹤學生學習情況，開展課后反饋評價及進行教學反思等。

2.高職教學中翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計

在高職教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學能否成功實施，關鍵是翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計，它包括課前學習資料開發(fā)和設計、課中師生互動設計及課后教學反饋評價等。

2.1課前學習資源的開發(fā)和設計

1）采用分層和模塊化設計理念建設課前自學資源

翻轉(zhuǎn)教學模式的基礎是建設便于學生自學的各類資源。教學資源的呈現(xiàn)一定要兼顧模塊化和層次性，層次性設計便于學生進行漸進式學習，模塊化設計便于學生進行跳躍式學習，且資源模塊的粒度盡可能小。

2）有效監(jiān)控學生課前自學效果

有效監(jiān)控課前學生自學效果，教師可在自學環(huán)節(jié)中設計少量的習題和學習反饋單，讓學生帶著問題學習；教師還要隨時通過QQ、微信等網(wǎng)絡渠道收集學生反饋效果，從而為課堂上開展針對性教學指導提供依據(jù)。

3）教學資料要注意課程的差異性

課程不同，教學視頻、教學課件等教學資料的側(cè)重點及要求也不相同。文科課程，教學內(nèi)容應主要圍繞著把較為枯燥的理論講得生動有趣；而理科課程，教學內(nèi)容主要圍繞著把抽象理論知識形象化，教師要講清楚概念、公式、例題和實驗。

2.2師生互動的的翻轉(zhuǎn)課堂設計

1）根據(jù)知識點不同采取相應課堂教學形式

對于一些操作性強且不存在爭議的知識點，可按照探究式課堂的教學形式來組織；對于一些理論性較強且存在爭議的知識點，可按照討論式課堂的教學形式來組織。為使學生在自學過程中樹立明確的目標，教學中要貫穿以問題和任務為導向的教學設計理念，教師應針對自學資源設置相應的問題清單和任務清單。

2）上好翻轉(zhuǎn)課堂導學課

導學課首要任務是通過教師的介紹使學生認識到翻轉(zhuǎn)課堂的意義和作用，明確自己在翻轉(zhuǎn)課堂中將要扮演的角色和任務。導學課要從學習目的、方式、內(nèi)容和考核方式等各方面都要給予學生講述演示，使學生對課程學習有一個整體認識和心理準備。

3）開展小組協(xié)作學習

開展小組協(xié)作學習有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，安排小組協(xié)作學習要具有較強的可行性和操作性。根據(jù)研究，分組時，組員的數(shù)量要適當，組員在能力上要有層次和互補性，要有好、中、差等不同能力的組員搭配，要選擇組織能力較強的組員為組長；數(shù)量上一般以 4～6 人為宜，太多會減少每位組員參與協(xié)作的積極性，太少又不能充分發(fā)揮組員間取長補短、協(xié)作學習的優(yōu)點。

4）采用靈活多樣的翻轉(zhuǎn)形式

根據(jù)課程教學內(nèi)容和學生自學后的評價反饋，教師應采用靈活、多樣、有效的翻轉(zhuǎn)形式實施教學，常用翻轉(zhuǎn)形式有以下幾種。

①解惑答疑。針對大部分學生在自學中反饋的學習難點，教師要在課堂上進行重點講授，并組織學生一起討論；對于少部分學生在自學中反饋的學習難點，可在對應的學習小組內(nèi)進行討論和交流。

②協(xié)作學習。針對課程中的一些難點問題，可以協(xié)作小組為單位進行交流和討論，相互學習、相互討論，遇到組內(nèi)無法解決的問題，再及時請教老師。

③小組競賽。教師給各小組布置不同任務，在任務完成過程中可以向教師請教，最后由小組某位成員介紹任務完成情況，小組競賽方式有助于組內(nèi)形成互幫互助的學習風氣。

2.3課后反饋評價

為了及時了解學生對知識點的掌握程度，課堂翻轉(zhuǎn)教學后必須進行課后反饋評價。反饋評價方式一是規(guī)定小組在課后撰寫小組日志，梳理本組遇到的問題及解決的方法，教師通過查看小組日志來檢查小組學習效果，另一種是布置少而精的習題讓學生做，教師并對作業(yè)進行檢查和批改。

3.構(gòu)建以實踐為主導的翻轉(zhuǎn)教學法

3.1以實踐為主導的翻轉(zhuǎn)教學法介紹

翻轉(zhuǎn)課堂教學法在國內(nèi)、外很受熱捧。為了在教育教學中激發(fā)學生學習動機，美國心理學家JohnM.KeLer以影響學生學習動機的四類因素：“注意”（Attention）、“相關性”（Relevance）、“自信心”（Confidence）、“滿足感”（Satisfaction）四個英文單詞首字母的簡稱，提出了ARCS動機設計模式。依據(jù)ARCS動機設計模式中四個英文單詞的含義，構(gòu)建以實踐為主的翻轉(zhuǎn)教學法將課程教育活動整合，體現(xiàn)一個先學后教、少教多學的教學過程。這里的“實”主要是體現(xiàn)在實際、實用，能解決現(xiàn)實生活中的問題和現(xiàn)象，并能讓學生在實踐中達到能力、技術的提高。應用以實踐為主的翻轉(zhuǎn)教學法，可按“一引二導三促”方法來進行實施。

1）一引。根據(jù)ARCS動機設計模式中的“A注意、R相關性”，從高職教育教學的培養(yǎng)目標及對象出發(fā)，要圍繞 “學什么？如何學？哪里學？”，設計有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容以吸引學生“注意”（Attention）。

2）二導。依據(jù)ARCS動機設計模式（C自信心），進行二次導學。

①一導課程學習任務。根據(jù)先學后教原則，學生應課外自主成知識學習。教師應選擇難易適當?shù)膶W習任務，制定課前學習任務單，明確課程知識重難點，學生利用相關網(wǎng)絡下載將要學習的課程資源，通過反復的獨立學習活動以完成知識學習。

②二導課程教學活動。根據(jù)少教多學原則，課堂集中輔導完成知識內(nèi)化。教師結(jié)合“一導”獲取的學情，調(diào)整課堂實踐學習環(huán)節(jié)安排，通過主題交流、討論，協(xié)作等進行針對性的輔導，從而完成知識內(nèi)化。

3）三促。依據(jù)ARCS動機設計模式（S滿足感），通過三促，可有效增進師生的滿足感和自豪感。

①一促學生。促進學生能夠自主學習、主動學習，摒棄灌輸式、填鴨式教學。

②二促教師。教師作為課程教學的編輯、導演，在圍繞如何按照先學后教、少教多學的原則設計和實施課程教學中，要以學生為主體，更多關注學生的特點，更好地借助現(xiàn)代信息化技術，靈活整合教學資料，促使教師由課程教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺?/p>

③三促管理。在高職翻轉(zhuǎn)課堂教學中，以實踐為主的翻轉(zhuǎn)教學法對教學管理工作提出了更高的要求，管理項目要求更細致，評價、督導等形式和手段要更靈活，以促使高職管理工作水平得到有效提升。

3.2以實踐為主導的翻轉(zhuǎn)教學法運用

在運用以實踐為主導的翻轉(zhuǎn)教學時，應堅持 “先學后教”和“少教多學”原則，具體過程可分為以下五個階段。

（1）課程資源開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂教學設計時，教師要結(jié)合教材知識，以引起學生的學習興趣和注意度為目的，注重知識學習與學生切身利益關聯(lián)，依托信息化時代現(xiàn)代多媒體教學技術及手段，有計劃地有目的地完成文本教材、視頻等微課堂手機移動學習資源和電大網(wǎng)絡平臺課程學習資源。在課程學習資源開發(fā)和設計時，要圍繞 “學什么？為什么學？哪里學？”，按照先學后教、少教多學的原則，以任務驅(qū)動式布置課前學習任務，完成課程學習資源的開發(fā)和搭建。

（2）課外自主學習

根據(jù)教師制作的微課視頻或教學課件等課程資源，依據(jù)學習先行，讓學生在課外自主完成課程內(nèi)容學習。根據(jù)課程學習計劃，教師定期通過QQ、微信等網(wǎng)絡或手機短信平臺提醒學生通過課前預習和聽講，認真觀看線上學習資源、及時閱讀相關教材等，以利用手機實現(xiàn)碎片化的課程學習。

（3）組織課堂活動

教師根據(jù)課程教學內(nèi)容和學員自學后的評價反饋，通過師-生和生-生之間的相互交流、課堂作業(yè)練習、小組協(xié)作探究以及個性化輔導等多種多樣、靈活有效的教學方式組織翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，通過課堂教學活動完成知識內(nèi)化。在課堂導學中強調(diào)以實踐學習為主導，基礎理論和能力培養(yǎng)為基礎的指導思想，師生在課堂實踐學習中互動完成以實踐為主的翻轉(zhuǎn)學習合作，讓學生學有所獲，教師能因材施教。

（4）課程學習測評

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學完成全部課程內(nèi)容學習后，要對學生進行課程考核。由于教師全程參與學生的交流活動、作業(yè)指導與批改、集體輔導等，教師要根據(jù)學生的學習表現(xiàn)以及課程考核結(jié)果給出課程學習評價，并反饋給學生。

（5）總結(jié)提煉升華

通過同伴互動開展以組為單位的分組討論，讓學生在集中交流中對于前期學習和實踐中知識內(nèi)容進行梳理、總結(jié)和鞏固。根據(jù)學生評價反饋，批判性地開展教學反思，進一步優(yōu)化課堂翻轉(zhuǎn)教學方案和優(yōu)化開發(fā)微課視頻等課程教學資源。

4.總結(jié)

以實踐為主導的翻轉(zhuǎn)互動教學法，教師全程參與學生的交流活動，并給予積極幫助和指導，可而使課程教學呈現(xiàn)著學生愛學、教師愛教，學習支持服務到位的良性局面。以實踐教學為主導的翻轉(zhuǎn)互動教學法強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮，可將學生由簡單的被動接收學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W習主體的自主學習，有利于最終生成富有個人意義和教育價值的學習成果。探索并完善基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可讓學生在學習過程中獲得認知、探究、思考、創(chuàng)新的樂趣，不愧為改善和提高課程教學質(zhì)量的一種有益探索。

參考文獻

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作者簡介：李鳳銀（1972-），男，河南羅山人，副教授，主要從事機械制造、數(shù)控加工、焊接技術等專業(yè)課程教學和系部實訓室管理工作。