形象串聯(lián)記憶

陰尚志

詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一塊基石,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都離不開(kāi)詞匯。結(jié)合小學(xué)生記憶和思維方面的特點(diǎn),我們初步探索出小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶的一個(gè)新方法——形象串聯(lián)記憶法,并在應(yīng)用中取得了較為滿(mǎn)意的效果。

一、大腦的記憶系統(tǒng)

大腦的記憶系統(tǒng)主要包括空間記憶系統(tǒng)和機(jī)械學(xué)習(xí)記憶系統(tǒng)。用機(jī)械學(xué)習(xí)記憶方法學(xué)習(xí)的知識(shí)不利于大腦的存儲(chǔ)和記憶,學(xué)生學(xué)得苦、學(xué)得累,效果卻很差?？臻g記憶系統(tǒng)主要指理解性記憶系統(tǒng),是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)找到它與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系,并轉(zhuǎn)換成形象輸入大腦,這樣的知識(shí)最容易被大腦理解和記憶。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言,知識(shí)信息、事實(shí)問(wèn)題或是技能培養(yǎng)都要轉(zhuǎn)換到大腦易于記憶的空間記憶系統(tǒng)中,這樣的學(xué)習(xí)才符合大腦本身的記憶規(guī)律,才是科學(xué)、高效的。

二、小學(xué)生思維的特點(diǎn)

小學(xué)生在思維方面以形象思維為主,他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)需要直觀、形象的感性經(jīng)驗(yàn)支持。根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn),教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí),要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),用這些形象來(lái)聯(lián)系新學(xué)習(xí)的詞匯,并在它們之間建立有意義的連接,從而加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解和記憶。

形象串聯(lián)記憶法就是先把英語(yǔ)單詞分解成幾個(gè)學(xué)生熟悉的形象,再通過(guò)聯(lián)想將這些形象串聯(lián)起來(lái)儲(chǔ)存在大腦中,然后聽(tīng)單詞的發(fā)音回憶這些形象并把它們轉(zhuǎn)化為字母表達(dá)出來(lái)的記憶方法。

三、形象思維記憶法的運(yùn)用

(一)基本步驟

形象思維記憶法在應(yīng)用上分五個(gè)步驟:

1. 利用漢語(yǔ)拼音、諧音及英文字母本身的相似形象,將單詞分解成幾個(gè)學(xué)生熟悉的形象。26個(gè)字母對(duì)應(yīng)的相似形象如下:

A——人字梯,B——嘴唇,C——月牙,D——面包,E——梳子,F——管鉗,G——耳朵,H——橋梁……

在記憶具體單詞時(shí),比如還以orange為例,在讀音釋義后將其分解為o(字母相似形象,籃球)、rang(漢語(yǔ)拼音,讓)、e(漢語(yǔ)拼音的諧音,鵝)幾個(gè)熟悉的形象。

2. 通過(guò)聯(lián)想用一句話或一個(gè)小故事把幾個(gè)形象和單詞的中文意思串聯(lián)起來(lái),再將新的組合形象儲(chǔ)存在大腦中。

上面的orange中文意思是“橙子”,因此可以這樣串聯(lián):“籃球”、“讓”(被)“鵝”變?yōu)椤俺茸印绷?。作這樣的聯(lián)想后,腦子里便不再是抽象、孤立的字母,而是形象而有聯(lián)系的畫(huà)面。

3. 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力,讓畫(huà)面活起來(lái)、動(dòng)起來(lái),有形有影、有聲有色,全方位、立體化地展示。orange的串聯(lián)形象可進(jìn)一步想象成四幅畫(huà)面。

4. 聽(tīng)單詞發(fā)音將腦內(nèi)形象轉(zhuǎn)化為英文字母

經(jīng)過(guò)上面的串聯(lián)和進(jìn)一步的想象,我們把與字母相對(duì)應(yīng)的生動(dòng)、鮮活的形象情節(jié)以空間記憶系統(tǒng)的方式存儲(chǔ)在腦里,這種記憶方式特別易于回憶。接下來(lái)我們邊聽(tīng)單詞的發(fā)音邊回憶腦中形象情節(jié),并把相應(yīng)形象翻譯成字母表達(dá)出來(lái)。這樣,我們就把單詞的音形義巧妙地聯(lián)系在一起。

5. 把識(shí)記的單詞應(yīng)用在句子和具體的語(yǔ)言環(huán)境中,與其他單詞建立有意義的連接。

上述步驟歸納為:聽(tīng)音釋義——單詞分解——形象串聯(lián)——感受形象——聽(tīng)音憶像并轉(zhuǎn)換為字母——單詞應(yīng)用。

(二)幾點(diǎn)說(shuō)明

1. 文中字母的相似形象僅供參考,實(shí)際運(yùn)用時(shí)要依靠學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),讓他們自主轉(zhuǎn)換成他們熟悉的形象。

2. 在形象串聯(lián)時(shí),先不要考慮意思是否真實(shí),合不合邏輯,形象情節(jié)越新穎、越奇特大腦留下的印象越深。

3. 隨著記憶詞匯量的增加,可以把學(xué)過(guò)的單詞作為識(shí)記新單詞的基礎(chǔ),將一個(gè)新詞拆分成幾個(gè)熟悉的單詞,然后再把每個(gè)單詞及新詞的中文意思形象地串聯(lián)起來(lái),比如mango(芒果),拆分為man(男人),go(走),串聯(lián)為“男人”“走”時(shí),順手拿了“芒果”。

4. 實(shí)際應(yīng)用時(shí),教師先舉例示范,告訴學(xué)生記憶的方法,然后指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立記憶,或小組合作共同聯(lián)想記憶,并把大家都比較認(rèn)同的串聯(lián)方式整理、積累逐漸形成本班、本年級(jí)乃至本校的形象串聯(lián)記憶詞庫(kù),供以后教學(xué)時(shí)參考和使用。

形象串聯(lián)記憶法符合大腦的記憶規(guī)律和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在實(shí)踐中學(xué)生學(xué)得輕松,記得快、記得準(zhǔn),并達(dá)到了經(jīng)久不忘的記憶效果,大大激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心,同時(shí)培養(yǎng)了他們自主探究、合作的精神,鍛煉了孩子們的想象能力和創(chuàng)新思維能力,可謂一舉多得。