教師課堂教學(xué)基本功評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

陳貴有

教師教學(xué)基本功的強(qiáng)與弱對一節(jié)課的成功與否,能否受到聽課者的歡迎,有很大的關(guān)系。評價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣,決不能忽視對教師教學(xué)基本功的關(guān)注。

一、評語言

教師的課堂口語表達(dá),應(yīng)該是先進(jìn)的教育理念和豐富的文化知識的積淀;是嫻熟的教育技巧和高超的語言運(yùn)用能力的完美結(jié)合,應(yīng)該是帶有書面語言色彩的口頭語言。要講究語法,符合邏輯;詞匯要豐富,不能背書,背教案;要口語化、淺顯化、鮮明化、條理化。應(yīng)該是帶有會(huì)話語言色彩的獨(dú)白語言。講課時(shí),不能目中無人,聲音不能太生硬;要柔和,有親和力;要體現(xiàn)會(huì)話性、雙邊性。應(yīng)該是帶有情感色彩的莊重語言,要既莊重又滿懷激情,要滿面含笑,以情感人,不能亂說或過于詼諧。

二、評板書

板書,是教師講課時(shí)在黑板上a所寫的教學(xué)要點(diǎn)。要求運(yùn)用簡潔、明確、醒目的文字、符號、圖表等,在黑板上提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)課文內(nèi)容,是最基本的直觀教學(xué)手段。它既便于教師處理教材、組織教學(xué),又利于幫助學(xué)生更好地理解、記憶和復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識,增強(qiáng)分析概括能力和筆記能力。好的板書要“通俗易懂、言簡意賅;高度概括、緊扣教材;圖文形象、清楚明白;字跡美觀、橫縱成排”,具體說應(yīng)體現(xiàn)這樣幾點(diǎn)要求。

1. 概括的準(zhǔn)確性。要善于“畫龍點(diǎn)睛”,抓住那些關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵問題,教詩抓住“詩眼”,教文抓住“文眼”。

2. 計(jì)劃的精密性。不能主觀隨意,信手寫來。先寫啥后寫啥應(yīng)通盤思考,統(tǒng)籌安排。在版面的編排上要有講究,一般應(yīng)將黑板的版面一分為三,中間自上而下寫課題、作者、課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的要點(diǎn),兩旁或給字詞注音釋義,或?qū)懽髡吆捅尘敖榻B,或?qū)懼攸c(diǎn)詞語,或畫符號、圖表。

3. 思路的條理性。既要符合課文中作者思路發(fā)展的邏輯,又要符合課堂教學(xué)進(jìn)程的邏輯,還要符合學(xué)生認(rèn)知課文內(nèi)容思維發(fā)展的邏輯。要通過清晰的板書將課文中深刻的內(nèi)涵、復(fù)雜的感情、多變的結(jié)構(gòu)、精妙的語言深入淺出、化繁為簡、由遠(yuǎn)及近、從難到易地體現(xiàn)出來,做到綱目分明,脈絡(luò)清楚,一目了然。

4. 內(nèi)容的啟發(fā)性。好的板書就像交給學(xué)生一把金鑰匙,學(xué)生拿著它打開所學(xué)課文的大門,自己去體驗(yàn)、領(lǐng)悟,去發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。因此,每個(gè)字詞、每處標(biāo)點(diǎn)符號、每張圖形表格,都應(yīng)當(dāng)能夠促使學(xué)生聯(lián)想和想像,加深理解和記憶。

5. 形式的生動(dòng)性。一要靈活而不呆板。不能總是采用提綱式板書,要經(jīng)常變換形式,既有提綱式、又有分解式,或者表格式,要因文而異設(shè)計(jì)出各具特色的得體的板書。二要多樣而不單調(diào)。盡量把板畫引進(jìn)課堂教學(xué),使板書與板畫結(jié)合起來,要經(jīng)常采用符號、圖形來板示課文內(nèi)容。必要的時(shí)候,還可適當(dāng)運(yùn)用彩色粉筆配合標(biāo)示,以加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)效果。

6. 書寫的規(guī)范性。要通過板書給學(xué)生的書寫習(xí)慣以良好的感染熏陶,力求做到字跡端正,版面整潔,不隨手涂鴉,亂畫亂抹;不寫錯(cuò)別字、不規(guī)范的簡化字和不必要的繁體字;要盡量把字寫得大方、漂亮。無論是文字,還是表格、圖形,都要清晰、醒目,讓全班同學(xué)都能看清楚。

三、評教態(tài)

心理學(xué)研究表明:一個(gè)人的表達(dá)55%要依靠面部和體態(tài)表情,45%靠言語聲音,可見情態(tài)的重要。教師在講課中,一是要充滿和藹、熱情的微笑,讓學(xué)生感到愉快,氣氛和諧;要會(huì)用慈眉善目的眼光組織教學(xué),會(huì)用目光巡視課堂。二是要有適當(dāng)?shù)氖謩莶揭?手勢、動(dòng)作是教學(xué)中傳情達(dá)意的主要手段。無論是表達(dá)豐富情感的情誼手勢;或者表達(dá)抽象意念的象征手勢;或者表達(dá)摹形狀物的形象手勢,要根據(jù)文章內(nèi)容和生活體驗(yàn)來決定,要讓學(xué)生知道你所作的手勢符合情境,學(xué)生能懂,決不能太隨意,要讓學(xué)生感到既可敬又可親。如此,在學(xué)生中才有親和力,學(xué)生也才敬佩你,愿意接近你,你的話學(xué)生也愿意聽。有這樣不可否認(rèn)的事實(shí):有的學(xué)生對于某一科比較喜歡,學(xué)的比較多,很多時(shí)候并不是他天生有這方面的天賦,而更多的是因?yàn)槭芰诉@個(gè)教師的影響。所以教師的情態(tài),尤其是在課堂上的情態(tài),一定要力求恰到好處,要站有站相,走有走相,一舉手一投足都既有助于教學(xué),又體現(xiàn)美感。

四、評操作

這一點(diǎn)主要是看教師實(shí)踐操作和選用現(xiàn)代化教學(xué)手段的熟練程度及應(yīng)用是否恰如其分。隨著新課程改革的深入實(shí)施,現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)課堂,這是不可抗拒的歷史潮流,也是考察教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面。