淺談高職院校現(xiàn)代漢語語法教學(xué)思路

趙冰心

摘要：現(xiàn)代漢語課程是我國高職院校文科專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，對學(xué)生的語言表達(dá)、文字運(yùn)用等多方面具有十分重要的作用，但教學(xué)效果不佳，存在諸多問題。本文通過對當(dāng)前高職院校現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，試探改革高職院?，F(xiàn)代漢語教學(xué)的新思路新方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；現(xiàn)代漢語；語法教學(xué)；

現(xiàn)代漢語課程是高職院校文科專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，兼有工具、理論和實(shí)踐三方面性質(zhì)。通過這門課程的教學(xué)，使學(xué)生對現(xiàn)代漢語的語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面有較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，從而掌握語言學(xué)基礎(chǔ)知識，具備較好的語言理論素養(yǎng)、較高的漢語文化素質(zhì)和較強(qiáng)的理解、分析、運(yùn)用語言文字的能力。但是，當(dāng)前高職院?，F(xiàn)代漢語課程的開設(shè)及教學(xué)效果普遍不如人意，對這門課程進(jìn)行反思和改革尤為重要。

一、當(dāng)前高職院?，F(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國高等院校本科的文科專業(yè)普遍設(shè)有現(xiàn)代漢語這門課程，而以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目的的大部分高職院校則認(rèn)為這門課程無足輕重，直接取消了現(xiàn)代漢語課程，或者認(rèn)為現(xiàn)代漢語課程與大學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容和目的相同，只保留了傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程。而開設(shè)有這門課程的高職院校，也普遍反映學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。高職教學(xué)語法既不同于“專家語法”，也不同于中學(xué)教學(xué)語法。

（一）高職院?，F(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)具有過程性、長期性和滯后性

高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目的，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，所以從某種程度上可以說，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。學(xué)生在三年甚至兩年的短暫學(xué)習(xí)之后，就可以掌握一門專業(yè)技能，順利走向工作崗位。而現(xiàn)代漢語課程教學(xué)在學(xué)生求知、技能和終身發(fā)展等這些方面所發(fā)揮的作用卻是具有過程性、長期性和滯后性的，它較之于專業(yè)核心課程的作用不是顯而易見的，同時，由于技能的間接性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性以及教學(xué)過程的低職業(yè)性等特征，導(dǎo)致目前一些人們對高職現(xiàn)代漢語產(chǎn)生錯誤的觀念和做法。

（二）高職院校學(xué)生具有被動性、盲目性和差異性

1.入學(xué)成績較低，文化基礎(chǔ)較差

近些年來隨著我國高校的全面擴(kuò)招，單招考試等新政策的相繼出臺，導(dǎo)致接受高等教育的學(xué)生素質(zhì)明顯下降，?？茖W(xué)生已是高等教育的最低層，學(xué)生的整體素質(zhì)特別是文化課的成績普遍較低。很多高職院校為了保證生源，只要考生成績過了?？铺釞n線就可錄取，所以學(xué)生的文化基礎(chǔ)之差可想而知。

2.學(xué)習(xí)主動性較差，探索性不夠

有些學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，依賴性較強(qiáng)，基本上不涉及預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這一過程。學(xué)習(xí)也通常僅限于課堂學(xué)習(xí)，往往是老師講的才學(xué)，老師講什么就學(xué)什么，聽不懂也不愿意問?；緵]有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。有的學(xué)生到課堂聽課，只因?yàn)橐皇鞘軐W(xué)校紀(jì)律的約束，二是應(yīng)付期末考試，自身沒有主動積極學(xué)習(xí)知識的欲望，缺乏探索精神。

3.人生目標(biāo)模糊，選擇逃避問題

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生兩極化現(xiàn)象嚴(yán)重，有些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，勤奮好學(xué)，有些學(xué)生則主動性差，自由懶散。分析其原因，前者多能為自己樹立正確的奮斗目標(biāo)，或者選擇專升本繼續(xù)深造，或者學(xué)好知識找到滿意的工作；后者則迷茫不知所措，只能選擇逃避問題，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。對于一些基礎(chǔ)課，更是根據(jù)自己的主觀意愿選擇性學(xué)習(xí)，現(xiàn)代漢語這類較難的基礎(chǔ)課首先就成為“被嫌棄”和“被遺棄”的對象。

二、構(gòu)建高職院?，F(xiàn)代漢語語法教學(xué)思路

（一）教學(xué)語法體系要反映出語言組合的層次性

組合關(guān)系是語言系統(tǒng)的一種根本關(guān)系，它與聚合關(guān)系恰如經(jīng)線和緯線編織成語言系統(tǒng)。因此，組合是所有語法體系的核心。教學(xué)語法體系應(yīng)該揭示語言單位組合的層次性。不僅要體現(xiàn)在對短語和句子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識上，也體現(xiàn)在分析方法上。結(jié)構(gòu)組合的層次性，必然要求句法分析方法與之適應(yīng)。那么，能否揭示結(jié)構(gòu)組合的層次，就是我們衡量句法分析方法優(yōu)劣的一個重要標(biāo)準(zhǔn)了。這種分析方法最大的特點(diǎn)是能直接地揭示語言結(jié)構(gòu)組合的層次性，能清楚地揭示語言單位的內(nèi)部構(gòu)造規(guī)律。用這種方法來分析語言結(jié)構(gòu)，要求按照語言單位的組合順序，逐層找出它們的直接成分，一直分析到詞或語素。

（二）教學(xué)語法體系應(yīng)以短語為中心

古代印歐語言有豐富的形態(tài)變化，各種語法范疇通過形態(tài)表現(xiàn)出來，詞就是天然的句法單位，語法分成詞法和句法兩部分。根據(jù)詞在句中的地位和功能，把詞稱為主語、謂語、賓語、定語、狀語和補(bǔ)語。首先，從語法體系來看，作為語言單位，短語居中，具有承上啟下的作用。漢語的組合，到了短語這一級，各種組合方式、組合手段和組合關(guān)系已經(jīng)齊備了。如短語的五種基本結(jié)構(gòu)類型———主謂、動賓、動補(bǔ)、偏正和并列，既同漢語詞的基本結(jié)構(gòu)類型一致，也同句子的基本結(jié)構(gòu)類型一致。其次，從短語在句子里的地位和作用來看，短語是形成句子的基礎(chǔ)。短語可以作句子成分，大多數(shù)短語加上一定的語調(diào)就可以成為句子。

（三）用科學(xué)的方法處理學(xué)術(shù)界有爭議的語法問題

語法學(xué)反映著人們對客觀存在的語法規(guī)律的認(rèn)識，由于語法學(xué)者觀察問題的角度不同，分析問題的方法不一致等，產(chǎn)生一些分歧問題在所難免。作為規(guī)范的大學(xué)語法教材對這些有爭議的問題應(yīng)該言之有據(jù)，而不是專家的一家之言。因此，科學(xué)調(diào)查是構(gòu)建大學(xué)教學(xué)語法的科學(xué)性的基礎(chǔ)?？茖W(xué)的方法有調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等，我們用統(tǒng)計(jì)的方法，以副詞的歸屬問題為例，談?wù)勗鯓佑每茖W(xué)的方法處理有爭議的語法問題。

當(dāng)然，意義是劃分詞類的一項(xiàng)重要參考標(biāo)準(zhǔn)，那我們就應(yīng)該用這個參考標(biāo)準(zhǔn)來驗(yàn)證，看看我們根據(jù)功能標(biāo)準(zhǔn)把副詞歸入實(shí)詞是否穩(wěn)妥。我們對部分副詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，大多數(shù)副詞能夠表示程度、范圍、時間、頻率、肯定、否定等等，具有實(shí)在意義。所以，用意義這個參考標(biāo)準(zhǔn)來衡量，副詞也應(yīng)歸入實(shí)詞。就是退一步說，即使只有一少部分副詞具有實(shí)在意義，那也不能否定副詞的實(shí)詞性。

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