淺談高中課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)

侯勝男 魚(yú)臺(tái)縣第一中學(xué) 山東濟(jì)寧 272300

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”那么如何界定核心素養(yǎng)呢?經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,我很認(rèn)同這一定義：“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。

高中教學(xué)的重點(diǎn)在于課堂，一堂課的教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的思維起點(diǎn)，但走進(jìn)我們的常態(tài)課堂，就會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分課堂教學(xué)目標(biāo)都定位模糊或定位不準(zhǔn)；或者是過(guò)于重視“雙基”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的落實(shí)；或者是突出“三維目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)；總感覺(jué)課堂上缺少了些什么，缺少了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課程教學(xué)從重視“雙基”到突出“三維目標(biāo)”再到追求“核心素養(yǎng)”是我國(guó)新課改逐步深化的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，讓學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠發(fā)生并自然展開(kāi)。我們教研組在教學(xué)實(shí)踐中使用“任務(wù)分析”進(jìn)行課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，其主要操作程序如下:

1.了解學(xué)生起點(diǎn)能力，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新的任務(wù)之前原有知識(shí)技能的儲(chǔ)備；2.明確學(xué)生終點(diǎn)能力，即該節(jié)課的某項(xiàng)終點(diǎn)目標(biāo)；3.分析使能目標(biāo)，即從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，需要學(xué)習(xí)者掌握，但學(xué)習(xí)者尚未掌握的知識(shí)技能。所以，課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣既做到落實(shí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，還能進(jìn)行品格塑造，總之達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，重視的不是結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程。通過(guò)課堂觀察、過(guò)程性評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)、各要素進(jìn)行觀察分析，來(lái)改進(jìn)教學(xué)研究的方式方法，使教學(xué)研究活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中變得有針對(duì)性、有實(shí)效性。

一、合理設(shè)置問(wèn)題，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開(kāi)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考，因此提出能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題是常用的教學(xué)方式。通過(guò)我們課題組聽(tīng)過(guò)幾十課，發(fā)現(xiàn)在課堂上教師提問(wèn)的問(wèn)題，多數(shù)是“對(duì)不對(duì)”“是不是”的判斷性問(wèn)題和“是什么”的陳述性問(wèn)題；對(duì)于“為什么”的解釋性問(wèn)題和“你是怎樣看”的評(píng)價(jià)性問(wèn)題，比較少。一些問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生深度思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。因此，在教學(xué)中，需要繼續(xù)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)有思維梯度、思維深度的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生提出自己的想法后，教師要學(xué)會(huì)有效地接納和利用，師生、生生思維碰撞中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

“核心素養(yǎng)”的概念意味著課堂的根本轉(zhuǎn)型—從“知識(shí)傳遞”到“知識(shí)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型。以學(xué)生核心素養(yǎng)的視角看課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，根本在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，核心在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，方式是“推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)施問(wèn)題學(xué)習(xí)”。對(duì)課堂教學(xué)而言，有效、高質(zhì)量的問(wèn)題會(huì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。形成問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力是人的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的核心技能。

所以教學(xué)要從知識(shí)進(jìn)入思維，問(wèn)題學(xué)習(xí)是路徑。教學(xué)中讓學(xué)生在問(wèn)題與問(wèn)題的聯(lián)系中進(jìn)行碰撞思維，感悟知識(shí)的本質(zhì)，提升思維和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培育和形成核心素養(yǎng)。

二、激活生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過(guò)程。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。來(lái)自身邊熟悉的生活情境，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也保證了學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的理解程度，為進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)奠定了較好的基礎(chǔ)。

教學(xué)要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，尋找每個(gè)知識(shí)的生活原型，設(shè)計(jì)富有情趣和有意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解知識(shí)本身，這就要求我們?cè)趥涿恳还?jié)課前都要想到這些知識(shí)與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)際情境融入知識(shí)，用學(xué)生熟知的喜聞樂(lè)見(jiàn)的例子代替枯燥的知識(shí)點(diǎn)，將模仿再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)引進(jìn)課堂，與書(shū)本練習(xí)題配合使用，總之，“從生活中來(lái)，到生活中去”。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)自主交流的時(shí)間和空間，在相互合作的過(guò)程中，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同智慧水平的學(xué)生可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在思想交流的撞擊中形成新的認(rèn)識(shí)，上升到新的水平。因此搭建生生交流平臺(tái)，有助于同伴間相互學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己不足；同時(shí)，學(xué)生在交流中，往往出現(xiàn)多種不同思路、方法的碰撞，從而迸發(fā)出絢麗多彩的思維火花。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是受教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法影響的，是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸積淀、逐步穩(wěn)定的。學(xué)習(xí)方式不是一朝一夕就能形成的，也不是輕易就會(huì)徹底改變的。要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，這需要在長(zhǎng)期地教學(xué)活動(dòng)中用自己的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變和完善。