當(dāng)代農(nóng)村留守兒童心理狀況研究

虞曉梅 南開大學(xué) 天津 300071

一、當(dāng)代農(nóng)村留守兒童的心理狀況

因?yàn)楦改敢环交蛘唠p方外出打工，寄宿、或者讓親戚朋友幫忙照看，或者是交給爺爺奶奶撫養(yǎng)的孩子被稱作留守兒童。是一種在高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)下，不可避免的產(chǎn)生的一種普遍存在于農(nóng)村小城鎮(zhèn)的一種社會(huì)現(xiàn)象。當(dāng)代農(nóng)村留守兒童在本身相對(duì)畸形的成長(zhǎng)環(huán)境中或多或少的產(chǎn)生畸形的心理狀況。以下列舉幾點(diǎn)做簡(jiǎn)要研究。

（一）自私自卑心理

自私就是一切以自己為中心凡事只看到自己的利益，在做事做人時(shí)往往只盯著自己的欲望和利益。自卑則是認(rèn)為自己不如別人，在別人面前總是覺(jué)得自己低人一等，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而自己都不認(rèn)可自己。自私和自卑這兩種心理交織在一起時(shí)，他們往往機(jī)會(huì)特別在意自己的利益，以為一旦當(dāng)別人占據(jù)自身的利益時(shí)，他們救護(hù)覺(jué)得自己不如別人，他們會(huì)認(rèn)為自己、無(wú)能、無(wú)用且渺小。本來(lái)應(yīng)該青春活潑，積極向上的青春少年時(shí)期，因?yàn)樵谌鄙俑改傅呐惆?，變得無(wú)精打采，不思進(jìn)取，自我孤獨(dú)。在長(zhǎng)期低落情緒的影響下致使他們不能正常的與人相處，進(jìn)一步導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，從而形成新的心理疾病。

而且在自卑心理的作用下，他們變得不敢面對(duì)挑戰(zhàn)，往往在面對(duì)困難時(shí)，都會(huì)選擇退縮，也不敢去嘗試新的事物，問(wèn)題面前不僅不能敢于嘗試，還不會(huì)主動(dòng)去與他人交流。這樣，這類孩子總是會(huì)被困難所擊倒，不能大膽創(chuàng)新。讓本來(lái)可以通過(guò)努力去完成的事，在他們自認(rèn)為“我不行”的情況下選擇放棄。自私自卑的心理讓這些孩子看不到人生的希望，體會(huì)不到生活的樂(lè)趣。

（二）煩躁焦慮，自我封閉

每個(gè)人都希望自己生活在幸福美滿，生活穩(wěn)定的家庭環(huán)境中，正常的家庭中長(zhǎng)的孩子總是信服的。但在農(nóng)村的留守兒童可能永遠(yuǎn)體會(huì)不到這些幸福。他們被寄養(yǎng)在爺爺奶奶或者親戚朋友家，體會(huì)不到溫暖，和諧的家庭氛圍，總是感覺(jué)自己是寄人籬下，自己是被爸爸媽媽拋棄的孩子，受不到重視。久而久之會(huì)變得焦躁不安，憂心忡忡，無(wú)心去學(xué)習(xí)，最后自暴自棄，做事缺乏條理性，受不了挫折，做事也不夠冷靜。

而自我封閉則是人在面對(duì)周邊環(huán)境時(shí)的一種自我防御機(jī)制。父母長(zhǎng)期不在身邊，他們?nèi)狈Π踩?，也沒(méi)有歸屬感，不能和父母吐露心聲，漸漸他們變得不相信他人，在感情上沒(méi)有依靠，心靈也沒(méi)有可以敞開的對(duì)象。時(shí)間一長(zhǎng)，他們就變得沉默寡言。除了日常生活學(xué)習(xí)所必要的交流，他們不愿意和他人交往封閉內(nèi)心，他們更加喜歡獨(dú)處，使得在與人交往是有些無(wú)所適從，久而久之他們就會(huì)變得焦躁，緊張，沒(méi)有獨(dú)立能力。在這種心理狀態(tài)下很容易一個(gè)人走不出自己的世界，而患上焦慮癥，或者抑郁癥。無(wú)人來(lái)開導(dǎo)他們，他們就會(huì)每天被不好的情緒所折磨。這類孩子的童年是痛苦的，他們感受不到與他人相處的快樂(lè)，體會(huì)不到被他人關(guān)心的感覺(jué)，變得麻木，從而對(duì)生活也失去信心。

（三）逆反心理

通常在正常和諧，幸福美滿的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子都比較有原則性，在父母剛?cè)岵?jì)，嚴(yán)慈相輔的教育模式下，孩子就更加懂得分寸。但農(nóng)村留守兒童們很多都是在姐姐奶奶家長(zhǎng)大的，而在中國(guó)，特別是文化程度不高的地區(qū)，祖輩們對(duì)孫兒輩都過(guò)于寵溺，過(guò)分的對(duì)兒孫寵愛(ài)驕縱。致使他們以自我為中心，甚至?xí)霈F(xiàn)有攻擊傾向，他們平常不按常理出牌，對(duì)不良的思想持有認(rèn)同心理，甚至崇拜勾結(jié)社會(huì)不良人員，對(duì)學(xué)校正常的思想教育蔑視，與人交流表現(xiàn)出敵意，頂撞老師家長(zhǎng)，進(jìn)而走上歪路對(duì)社會(huì)產(chǎn)生危害。逆反心理是一種青少年叛逆期可能會(huì)出現(xiàn)的心理情緒。這種心理會(huì)逐漸隨著年齡的增長(zhǎng)消失，但對(duì)于農(nóng)村的留守兒童不同，他們的逆反心理不是由于年紀(jì)到了青少年在生活學(xué)習(xí)上的壓力導(dǎo)致的。他們從小缺少的來(lái)自家庭的教育導(dǎo)致他們多早的進(jìn)入青春期叛逆時(shí)期，成因不同，他們的叛逆更傾向于攻擊性，更加具有危險(xiǎn)性。在長(zhǎng)期沒(méi)有父母在生身邊的情況下，在精神上缺少父愛(ài)母愛(ài)，沒(méi)有溫暖的家庭，訴求無(wú)人傾聽。在物質(zhì)上的企求也不能得到回應(yīng)，沒(méi)有人教導(dǎo)他們，給他們一個(gè)欲望的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)心空虛。導(dǎo)致他們?nèi)菀滋訉W(xué)，喜歡上泡網(wǎng)吧，結(jié)交社會(huì)閑散人士，把不真實(shí)的友情當(dāng)作情感的歸宿。

這類孩子的逆反心理并不會(huì)隨著時(shí)間年齡的增長(zhǎng)而消失。這中心里狀態(tài)如果的不到好的疏通化解，則會(huì)跟孩子一只成長(zhǎng)，危害到他們自己的人生，甚至可能對(duì)周邊其他人產(chǎn)生影響，更為嚴(yán)重的是可能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生危害。他們自己的人生不會(huì)幸福，會(huì)時(shí)常感覺(jué)到無(wú)助，看重“朋友”之間的義氣，跟著社會(huì)上的朋友干些偷雞摸狗的事，拿著父母的血汗錢請(qǐng)朋友吃喝玩樂(lè)，對(duì)家人卻十分的冷漠，可能厭惡親情，甚至是討厭父母，這些孩子與家人不和，不會(huì)尊重長(zhǎng)輩，對(duì)家庭的溫馨渴望卻又害怕，所以他們是非常痛苦的。

（四）認(rèn)知觀念偏差

孩子的成長(zhǎng)過(guò)程也是認(rèn)知觀念逐漸形成的過(guò)程，然而在農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母卻在外地打工，沒(méi)能陪在孩子身邊，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀，人生觀，金錢觀。在孩子的觀念出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)矯正是非常重要的。但農(nóng)村留守兒們?cè)谌鄙僬_的引導(dǎo)下很容易出現(xiàn)價(jià)值觀念出現(xiàn)偏差。這種偏差主要是自我主義嚴(yán)重，享樂(lè)主義主導(dǎo)思想，自我價(jià)值認(rèn)知不足，自信不足，急功近利等。過(guò)早的受到社會(huì)風(fēng)氣的影響，身上社會(huì)氣息重，導(dǎo)致缺失善惡美丑的能力，不能區(qū)分真假對(duì)錯(cuò)，對(duì)社會(huì)家庭學(xué)校心生怨念，對(duì)家人冷漠麻木。

三觀的確立直接影響一個(gè)人的人品、性格、習(xí)慣等。這類農(nóng)村留守兒童沒(méi)有正確的三觀來(lái)支撐他們?cè)谄湮磥?lái)社會(huì)生存中立足，他們會(huì)被社會(huì)所排斥，進(jìn)而對(duì)在內(nèi)心種下怨恨社會(huì)的種子，當(dāng)這些怨念沒(méi)人為他們化解，他們極有可能成長(zhǎng)成為危害社會(huì)的惡魔。他們?cè)谌烁裆嫌兴笔?，心理精神上的折磨讓他們快?lè)不起來(lái)。

二、留守兒童心理問(wèn)題成因

導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因有很多，在其中有幾種主要的原因，以下將進(jìn)行一一介紹。

（一）家庭教育成因

這是直接原因，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中家庭教育十分重要，家庭教育的缺失與缺乏直接導(dǎo)致孩子人格性格上缺失。很多家長(zhǎng)在傳統(tǒng)的認(rèn)知中認(rèn)為教育孩子只要在物質(zhì)上滿足他就可以了，殊不知在物質(zhì)上的窮困潦倒遠(yuǎn)不及精神的毀滅可怕。農(nóng)村留守兒童的父母把孩子送去學(xué)校或者親戚家寄宿，以為這樣便可以萬(wàn)事大吉。希望在物質(zhì)上補(bǔ)償孩子，給予孩子需求意外的物質(zhì)，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成浪費(fèi)，大手大腳的習(xí)慣，他們不明白需要的并不是物質(zhì)，而是父母的長(zhǎng)久陪伴。加之農(nóng)村留守兒童的祖輩們接受的教育不夠，文化知識(shí)水平不足，思想觀念成就，身體能力不夠，能教給孩子的知識(shí)不夠，即使能給孩子的思想觀念也是過(guò)時(shí)陳舊，他們用過(guò)分寵愛(ài)的方式來(lái)溺愛(ài)孩子。而親戚老師們?cè)诮虒?dǎo)時(shí)考慮到不是自己還有所顧慮，不敢過(guò)分的教導(dǎo)批評(píng)管教孩子，導(dǎo)致孩子?jì)蓱T過(guò)度，孩子自我約束能力不足，從小養(yǎng)成刁蠻任性的不良習(xí)慣。而從小缺少父母的陪伴，留守兒童沒(méi)有人交流，會(huì)出現(xiàn)無(wú)助，孤僻，不敢與人交流的性格缺陷。

（二）學(xué)校教育原因

農(nóng)村留守兒童在家庭教育上的缺失，學(xué)校教育雖說(shuō)不能全部彌補(bǔ)，但至少可以孩子有所得到關(guān)注。但農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，教師的專業(yè)素質(zhì)不夠，并不能滿足學(xué)生的教學(xué)需要。諸如圖書館，機(jī)房，或是多媒體這些都十分缺乏，不利于學(xué)生的拓寬視野，眼界不能放開，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。使得教育枯燥無(wú)味，學(xué)生自然也就無(wú)心學(xué)習(xí)。學(xué)校也沒(méi)有專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，或是不重視心理輔導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中看中的只有學(xué)生的成績(jī)結(jié)果，忽視掉了學(xué)生在生活中的心理問(wèn)題，不能及時(shí)給學(xué)生提供心理疏導(dǎo)，學(xué)生在心理上壓力的不到疏通，導(dǎo)致學(xué)生患上心理疾病。農(nóng)村學(xué)校老師的職業(yè)素養(yǎng)不足，專業(yè)水平低，職業(yè)道德低下，在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，只關(guān)注學(xué)習(xí)好和聽話的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)差的學(xué)生，而一般留守兒童的條件比其他同學(xué)來(lái)說(shuō)差很多，他們非常需要老師的關(guān)注，這時(shí)被老師忽視，養(yǎng)成他們孤僻的性格。而很多老師認(rèn)為學(xué)生只要在學(xué)校不出現(xiàn)事故就可以了，一點(diǎn)都不在乎他們的內(nèi)心世界，導(dǎo)致留守兒童的心理問(wèn)題越來(lái)嚴(yán)重。

（三）社會(huì)影響

社會(huì)上的不良青年對(duì)未成年的留守兒童們的影響非常大。這些不良青年崇尚暴力，一旦這些留守兒童失足，與他們有所接觸，他們就會(huì)被其影響。導(dǎo)致他們崇拜暴力，帶有攻擊性，跟著社會(huì)不良青年坑蒙拐騙，用暴力解決問(wèn)題，丟失掉理性。再就是政府的對(duì)社會(huì)不良影響控制不足，這些留守兒童在很容易接觸到社會(huì)上黃、賭、毒、暴力的因素，對(duì)于心智尚還不成熟的留守兒童們很容易誤入歧途，走上一條不歸路。

三、結(jié)論

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題還需要更多的人去關(guān)注，心理出現(xiàn)偏差很容易讓一個(gè)人走向毀滅，讓整個(gè)家庭毀掉，甚至?xí)?duì)社會(huì)產(chǎn)生危害。政府有關(guān)部門理應(yīng)重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，這是個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，學(xué)校、家庭、社會(huì)都應(yīng)該給予這些留守兒童關(guān)注。