核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐

摘要：物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。本文就高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)提出關(guān)于高中物理教學(xué)核心素養(yǎng)改革提出了有效研究途徑。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新；實踐

21 世紀作為知識社會迅速發(fā)展的年代，基礎(chǔ)教育的推行就是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，而創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力不單是依靠知識和記憶學(xué)習(xí)，更多的是要靠思考學(xué)習(xí)。因此，隨著時代的發(fā)展，許多國家在教育上改革原來的制度，在對每個學(xué)科的學(xué)習(xí)上，要強調(diào)學(xué)生怎樣通過思維判斷、解決問題、自我認識等幾個方面去反思自我的態(tài)度。所以，核心素養(yǎng)的研究越來越受到各個國家的重視。

一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)有物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責任四個維度。

物理觀念：從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華?！拔锢碛^念”包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素[1]。

科學(xué)思維：從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認識方式，是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程，是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化，是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)?！翱茖W(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

實驗探究：提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。“實驗探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。學(xué)生從物理實驗中學(xué)習(xí)到物理知識的人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)物理的興趣所在，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并找到科學(xué)的方法去探索物理真相。

科學(xué)態(tài)度與責任：在認識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素[2]。

二、培養(yǎng)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）物理教學(xué)要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)著力解決的是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。在“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)下，教師的重要作用體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容進行“模型建構(gòu)”或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“模型建構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑創(chuàng)新”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，從而達到教育的最終目標——培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)并促進他們由淺入深、由表及里地進行學(xué)習(xí)探索，進而形成獨立思考、實踐和學(xué)習(xí)的能力[3]。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的牛頓第三定律的教學(xué)流程應(yīng)為：首先，解決物體作用的相互性問題。實驗觀察：1.兩個同學(xué)拔河；2.玩具車在桌面上行駛；3.螺旋槳在空中旋轉(zhuǎn)；4.放在玩具車上的蹄形磁鐵與導(dǎo)線間的作用。

分析歸納：無論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質(zhì)的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個物體之間的作用總是相互的。其次，解決相互作用力的關(guān)系問題?？煞譃橐韵虏襟E。一是猜想假設(shè)：學(xué)生提出，一對相互作用力的方向相反，大小可能相同。二是實驗探究：學(xué)生設(shè)計方案，交流后決定用兩只彈簧秤對拉進行研究。多數(shù)學(xué)生是將彈簧秤水平放置的，也有學(xué)生做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實驗，結(jié)果兩個力的大小都是相等的。教師肯定他們的做法，問學(xué)生：“至此可以得出結(jié)論了嗎？”學(xué)生提出上述實驗都是物體處于平衡狀態(tài)下做的，他們試圖做非平衡狀態(tài)（如加速運動）時的實驗，但讀數(shù)困難。教師采用傳感器演示，發(fā)現(xiàn)相互作用關(guān)系與運動狀態(tài)無關(guān)。三是歸納結(jié)論：學(xué)生嘗試總結(jié)規(guī)律，并進行交流。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，學(xué)生能在真實情境中提出物理問題，形成猜想與假設(shè)，利用科學(xué)方法獲取和處理信息，形成結(jié)論。

（二）幫助學(xué)生尋找創(chuàng)新切入點

搞好科技創(chuàng)新活動，最難的是找到合適的創(chuàng)新選題。高中物理實驗課堂教學(xué)是對學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生初步形成創(chuàng)新意識的良好土壤。但由于學(xué)生知識的欠缺、思維的局限、動手實踐的不足、經(jīng)驗的缺乏等，大部分學(xué)生只能被動地聽講、機械地操作、匆忙地記錄數(shù)據(jù)，很難有創(chuàng)新的思想和見解[4]。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，從各個環(huán)節(jié)、不同側(cè)面、多維視角啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)員尋找、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新切入點。通過教師的引領(lǐng)作用，點燃學(xué)員創(chuàng)新的思想火花，鼓勵學(xué)生結(jié)合實驗學(xué)習(xí)及體會提出自己的創(chuàng)新初步設(shè)想，使實驗課堂成為培育創(chuàng)新意識的有機土壤，集廣大高中生的智慧和潛能，形成一些創(chuàng)新課題的“萌芽”。高中物理教學(xué)注重的是學(xué)會思考物理學(xué)科的思想和實驗探究真理的過程，通過實驗可以去感受到物理變化的奇妙，增強自我的學(xué)習(xí)和實踐意識，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會做一個創(chuàng)新的人。這些好的目標的養(yǎng)成，都依賴于對知識構(gòu)建的教學(xué)，只有這樣才能讓學(xué)生真切的感受到物理的思維，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）全面穩(wěn)固學(xué)生日后步入社會所需的基礎(chǔ)

高中屬于基礎(chǔ)教育的尾聲，畢業(yè)之后學(xué)生就要步入社會這類復(fù)雜環(huán)境了，如若他們想要在其中更好地生存與發(fā)展，則必須預(yù)先細致化解讀這個社會，做到和其余各類人員和諧相處、掌握最新的信息技術(shù)操作手法，最終憑借自身的創(chuàng)作性思維和技能來推動社會文明發(fā)展的進程。所以說，在全新高中物理課程改革背景下，教師要爭取全面的挖掘生活中必要的生活資源基礎(chǔ)上，緊密把控科學(xué)、社會、環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，最終成功地落實社會主義核心價值觀教育指標，即憑借實際行動驗證物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的特殊功用。需要注意的是，盡管說物理學(xué)科本身存在難度過大與學(xué)科性過強等特征，不過實際教學(xué)期間，教師還有必要做好其和其余學(xué)科之間的有機整合工作，畢竟高中物理學(xué)科內(nèi)容，和地理、化學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等課程始終存在著千絲萬縷的關(guān)系。

結(jié)論：任何一種教學(xué)理論都是來自教學(xué)實踐，而處于教學(xué)實踐第一線的教師，通過自身的探索總結(jié)出來的教學(xué)方法最具有針對性。學(xué)生最終還是通過實踐了解真知，所以實踐才是培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。老師需要引導(dǎo)學(xué)生開展真實的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生也要通過自我去分析事物原由?？偟膩碚f，想要充分發(fā)揮高中物理課程的作用，就是要通過教學(xué)物理知識去培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生在未來可以運用物理思維去解決各種實際問題。

參考文獻：

[1]郭曉慧. 高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑分析[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（01）：105.

[2]吳炳光. 淺談核心素養(yǎng)背景下高中物理試題的編制理念——基于2017年高考理綜物理試題的特點評析與改編[J]. 課程教學(xué)研究，2017，23（10）：80-83.

[3]聶馥玲. “物理核心素養(yǎng)”在高中物理學(xué)教育中何以實現(xiàn)[J]. 科學(xué)與社會，2017，17（03）：11-14.

[4]鄭謙. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用研究[J]. 中國高新區(qū)，2017，28（13）：75.

作者簡介：

姓名：趙亞麗，性別：女，籍貫：山東省金鄉(xiāng)縣，出生年月：1986年6月，單位：云南省迪慶藏族自治州香格里拉中學(xué)。