《減數(shù)分裂與受精作用》說(shuō)課稿

摘要：《減數(shù)分裂》是學(xué)生理解分離定律和自由自合定律實(shí)質(zhì)的關(guān)鍵。通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課稿；細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)；減數(shù)分裂

一、 說(shuō)教材

（一） 教材地位和作用

《減數(shù)分裂》這一部分內(nèi)容是孟德?tīng)杻纱筮z傳實(shí)驗(yàn)發(fā)生的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，是學(xué)生理解分離定律和自由自合定律實(shí)質(zhì)的關(guān)鍵。減數(shù)分裂進(jìn)一步發(fā)展和完善了必修一細(xì)胞增殖這一重要知識(shí)點(diǎn)，并為日后學(xué)生學(xué)習(xí)基因和染色體的關(guān)系、理解可遺傳的變異等內(nèi)容做好鋪墊，在必修二乃至整個(gè)高中生物教材中都有著至關(guān)重要的地位和作用。

（二） 教材處理

根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)內(nèi)容我安排兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂概念和精子的形成過(guò)程。第二課時(shí)學(xué)習(xí)卵細(xì)胞的形成過(guò)程，減數(shù)分裂和有絲分裂異同點(diǎn)的比較。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)的教學(xué)情況。

二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

（一） 知識(shí)目標(biāo)

1. 掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過(guò)程。2. 減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為和數(shù)量變化規(guī)律。

（二） 能力目標(biāo)

通過(guò)觀察、模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。

（三） 情感目標(biāo)

1. 通過(guò)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的探究性學(xué)習(xí)，加深對(duì)事物自身變化規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。2. 通過(guò)以小組為單位的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流和合作的能力。

三、 說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一） 教學(xué)重點(diǎn)

減數(shù)分裂概念和精子的形成過(guò)程。這是生殖細(xì)胞形成的基礎(chǔ)，又是遺傳和變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

（二） 教學(xué)難點(diǎn)

1. 同源染色體，四分體的概念。2. 模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化。染色體的行為數(shù)目變化是微觀、連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)此缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以抓住本質(zhì)，容易造成理解上的困難。

四、 說(shuō)學(xué)情

學(xué)生通過(guò)對(duì)有絲分裂的學(xué)習(xí)，對(duì)染色體行為和數(shù)目的動(dòng)態(tài)微觀變化有了基本的認(rèn)識(shí)。而且高二的學(xué)生已經(jīng)具備了較好的形象思維能力，這些都為本課的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。但是，減數(shù)分裂涉及同源染色體行為數(shù)目的變化，四分體等概念的辨析以及細(xì)胞名稱的變換，這就增加了學(xué)習(xí)和理解的難度。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用多種媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官刺激，化抽象為形象，變微觀為直觀。

五、 說(shuō)教法學(xué)法

（一） 探究式教學(xué)法

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與配子形成的探究活動(dòng)，親身體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。

（二） 模型模擬法

學(xué)生用硬質(zhì)紙制作染色體模型，模擬減數(shù)分裂的過(guò)程，使抽象的生命現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具體直觀，肉眼可見(jiàn)的過(guò)程。

（三） 多媒體輔助教學(xué)

利用多媒體技術(shù)手段，把減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程演示出來(lái)，幫助學(xué)生形成正確系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

六、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程分為以下四部分，（一） 引發(fā)沖突，明確目標(biāo)；（二） 圖文并茂，探求新知；（三） 構(gòu)建模型，突破難點(diǎn)；

（一） 引發(fā)沖突，明確目標(biāo)

多媒體展示本節(jié)題圖，引導(dǎo)觀察比較果蠅體細(xì)胞與配子細(xì)胞染色體組成及數(shù)目，并提出問(wèn)題“圖中的配子是通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？”通過(guò)回顧細(xì)胞有絲分裂的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生很快產(chǎn)生認(rèn)知沖突便急于了解配子的形成過(guò)程？從而順利地進(jìn)入了減數(shù)分裂這一概念的學(xué)習(xí)。根據(jù)目標(biāo)教學(xué)法的策略，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，明確了教學(xué)目標(biāo)，牢牢地抓住了學(xué)生的注意力。

（二） 圖文并茂，探究新知

新課伊始，我會(huì)播放精子的形成過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)直觀、形象地演繹了減數(shù)分裂的微觀動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，借助動(dòng)畫(huà)中簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講解，以加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用多樣化的感觀刺激，吸引學(xué)生的注意力。為了讓畫(huà)面簡(jiǎn)明清晰，避免學(xué)生眼花繚亂，精原細(xì)胞改成4條兩對(duì)同源染色體。

接下來(lái)，教師分步展示給時(shí)期的過(guò)程圖。要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片，閱讀教材，找出同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體、交叉互換等重點(diǎn)概念。教師通過(guò)繪圖，提問(wèn)等方式對(duì)這些概念進(jìn)行詳細(xì)講解。如：同源染色體這一概念注意強(qiáng)調(diào)“兩同一不同，并列出XY染色體這一特例”四分體這一概念，教師提問(wèn)“四指的是什么？圖上有幾個(gè)四分體，人的初級(jí)精母細(xì)胞中有多少個(gè)四分體”，通過(guò)辨析、舉例、練習(xí)的方式加深對(duì)概念的理解，突出重點(diǎn)。減數(shù)第一次分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個(gè)子細(xì)胞，接著讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況？討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分離圖，由此說(shuō)明：染色體具有一定的獨(dú)立性，同源染色體移向哪一極是隨機(jī)的即不同對(duì)染色體之間可能自由組合。減數(shù)第二次分裂過(guò)程與有絲分裂相似，學(xué)生容易掌握，但也要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：“分裂”和“等數(shù)”。“分裂”即著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開(kāi)；“等數(shù)”即染色體數(shù)目不再減半。動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生初步的意識(shí)到同源染色體行為變化是減數(shù)分裂過(guò)程中的重點(diǎn)，突出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使接下來(lái)的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，靜態(tài)的圖片克服了動(dòng)畫(huà)一閃而逝的缺點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，可以強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰。

（三） 構(gòu)建模型，突破難點(diǎn)

為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握染色體的行為數(shù)目變化，將零散的片段形成一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。我將分組自主地構(gòu)建減數(shù)分裂過(guò)程中染色體行為變化的模型。具體操作如下：前后桌6位同學(xué)一組，指導(dǎo)學(xué)生在一張大紙上畫(huà)出各時(shí)期細(xì)胞的輪廓，用兩種顏色的硬質(zhì)紙剪出染色體并在畫(huà)好的細(xì)胞中粘好對(duì)應(yīng)的染色體行為數(shù)目，然后展示學(xué)生的成果。我會(huì)讓學(xué)生明確兩點(diǎn)，減數(shù)第一次分裂分開(kāi)的是同源染色體，減數(shù)第二次分裂分開(kāi)的是姐妹染色單體。采用散文中“總—分—總”的形式，先化整為零有助于學(xué)生各個(gè)擊破，后化零為整有利于學(xué)生理解記憶。利用小組合作的方式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與知識(shí)的構(gòu)建，培養(yǎng)了學(xué)生交流合作的能力，落實(shí)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（四） 練習(xí)反饋，鞏固基礎(chǔ)

最后我會(huì)按難度梯度設(shè)計(jì)一組課后練習(xí)，培優(yōu)補(bǔ)差，及時(shí)反饋教學(xué)效果，并讓學(xué)生得到鞏固提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李森.“PGF解題法”解答遺傳題[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（03）：60-61.

作者簡(jiǎn)介：

文飄，江西省撫州市，江西省撫州市第一中學(xué)。