對高中生物“減數(shù)分裂”教學(xué)內(nèi)容的分析

祝麗

摘要：在高中生物教學(xué)中減數(shù)分裂是一個非常核心的教學(xué)內(nèi)容，本文從減數(shù)分裂的地位、意義和如何教好減數(shù)分裂三個方面進(jìn)行了剖解和分析。

關(guān)鍵詞：高中生物 減數(shù)分裂 教學(xué)內(nèi)容

在德國科學(xué)家Walther Fleming于1882年發(fā)現(xiàn)染色體幾年后，比利時(shí)細(xì)胞學(xué)家Pierre-Joseph van Beneden發(fā)現(xiàn)在蛔蟲中每個配子含有兩條染色體，而胚胎和成熟個體的體細(xì)胞含有四條，由此人們開始發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂。減數(shù)分裂比有絲分裂復(fù)雜的多，對其細(xì)節(jié)方面我們還不太了解，但其基本過程還是很清楚的。而且有性生殖的深遠(yuǎn)意義也很明顯：減數(shù)分裂對產(chǎn)生大量的遺傳多樣性有重要作用，而遺傳多樣性正是生物進(jìn)化的原材料。高中生物教育對于這一內(nèi)容的要求是學(xué)生能理解其過程、闡明其意義，是與我們目前對于減數(shù)分裂的認(rèn)知相呼應(yīng)的。

一、減數(shù)分裂的地位

（一）教材中的地位

減數(shù)分裂是必修二的開篇，承上啟下，與必修一尾篇有絲分裂同屬于真核細(xì)胞的分類方式，所以講完有絲分裂講減數(shù)分裂順理成章。同時(shí)必修二的主題是遺傳與進(jìn)化，對于真核生物而言遺傳是通過有性生殖實(shí)現(xiàn)的，所以減數(shù)分裂作為產(chǎn)生配子的方式放在開篇是必然的，而且清楚了分裂中染色體的行為，對于基因的傳遞和性狀的表達(dá)才更好理解。

（二）考試中的地位

減數(shù)分裂因其作為生物遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，也許不是熱點(diǎn)但肯定是重點(diǎn)，高中生物教材幾經(jīng)改版這個內(nèi)容一直是重中之重?？梢元?dú)立出題，考查分裂的過程;可與有絲分裂一起出題，考查真核生物生長、發(fā)育繁殖中兩個最重要的分裂方式的區(qū)別與聯(lián)系;可與遺傳定律和可遺傳變異一起出題，強(qiáng)化生物遺傳和變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)中的地位

必修一由于記憶的東西較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度一般，成績的區(qū)分度也不大，但到了必修二從減數(shù)分裂開始學(xué)生的熱情出現(xiàn)了明顯的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的奇妙和有趣，被染色體一步步的變化所吸引，領(lǐng)略到每一步變化的意義。同時(shí)學(xué)好了減數(shù)分裂，將為整個必修二后續(xù)章節(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、減數(shù)分裂的意義

（一）為什么要進(jìn)行減數(shù)分裂

在減數(shù)分裂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生也許清楚地知道減數(shù)分裂的過程，但不清楚問什么要減數(shù)分裂？教師必須在授課之前就與學(xué)生明確如果有絲分裂是細(xì)胞唯一的分裂方式，當(dāng)配子受精結(jié)合產(chǎn)生子代時(shí)，含有的染色體數(shù)目會是親代的2倍，所以配子的形成必然是另一種分裂形式，只有配子中染色體數(shù)目為親代細(xì)胞的一半，才能確保子代與親代保持相同的染色體數(shù)。只有明確了減數(shù)分裂的作用和意義，才能更好地理解其過程。

（二）減數(shù)分裂和孟德爾

19世紀(jì)中期，孟德爾以豌豆為實(shí)驗(yàn)材料揭示了生物遺傳的奧妙，但在他的遺傳學(xué)理論拼圖中還少了一些碎片，在孟德爾時(shí)代許多只能依賴想象的事物通過一些現(xiàn)代技術(shù)，如高倍顯微鏡，人們觀察到了染色體，發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂過程，使得孟德爾的遺傳理論得以完善。減數(shù)分裂中同源染色體分離，配子中染色體數(shù)目減半的同時(shí)，染色體上的基因也成單存在了，雜合子中的等位基因彼此分離，獨(dú)立的存在于配子中，這就使得隱性基因控制的性狀通過受精作用在后代個體中得以表現(xiàn)出來，這就是孟德爾的遺傳分離定律。減數(shù)分裂時(shí)非同源染色體自由組合，配子中染色體組成各不相同，攜帶的基因也就各不相同，這樣同一個個體產(chǎn)生的后代就會出現(xiàn)不同性狀隨機(jī)組合的現(xiàn)象，這就是孟德爾的自由組合定律。

（三）減數(shù)分裂和達(dá)爾文

達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說中強(qiáng)調(diào)可遺傳的變異才能為生物進(jìn)化提供原材料。在減數(shù)分裂過程中變異的三種類型均有所體現(xiàn)。在間期復(fù)制時(shí)會導(dǎo)致基因突變，相比較有絲分裂過程中體細(xì)胞產(chǎn)生的基因突變，生殖細(xì)胞中產(chǎn)生的突變通過生殖可以傳給下一代，對于生物的進(jìn)化才是有用的。由于染色體在配子形成的過程中會隨機(jī)組合，這就確保了有性生殖的后代雖然從雙親那里都獲得了一半的染色體，但組成卻有所不同，使得親代與子代以及子代個體之間由于基因重組出現(xiàn)變異。減數(shù)分裂中染色體的分離不到位，會使得配子中染色體的數(shù)目出現(xiàn)異樣，加上染色體的結(jié)構(gòu)由于外因遭到破壞并在配子中被保留下來，上述的兩種配子如果能正常受精，產(chǎn)生的后代如果能夠存活，對于生物性狀的改變將是非常大的。由此可見減數(shù)分裂過程中染色體的變化是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)。

三、如何教好減數(shù)分裂

（一）利用圖形進(jìn)行記憶教學(xué)

在減數(shù)分裂教學(xué)中，利用圖形教學(xué)是最基本的。圖形包括示意圖和顯微鏡觀察到的圖像，一般教學(xué)中強(qiáng)化的是示意圖。示意圖比較形象便于學(xué)生記憶和理解整個過程，所以教師在教學(xué)時(shí)就要注重圖形的板書并要求學(xué)生自己動手畫。同時(shí)對于顯微鏡觀察到的圖像也不可忽略，真實(shí)的圖像可讓學(xué)生建構(gòu)起細(xì)胞水平的認(rèn)知。

（二）利用教具進(jìn)行模擬教學(xué)

減數(shù)分裂教學(xué)中的教具非常多，常見的有橡皮泥、扭扭棒、電線、紙片、紙板，這些材料均可利用形狀的變化來模擬分裂過程中染色體的變化，多樣化教具的使用使教學(xué)變得更直觀、生動，把細(xì)胞水平的生命活動無限放大，學(xué)生可利用實(shí)物教具模擬整個分裂的過程，進(jìn)一步深化了學(xué)習(xí)。

（三）利用概念進(jìn)行歸納教學(xué)

減數(shù)分裂不僅過程比較復(fù)雜，而且名詞概念也非常多，加大了減數(shù)分裂教學(xué)的難度。教學(xué)時(shí)在可在學(xué)生掌握分裂過程的基礎(chǔ)上，利用概念進(jìn)行歸納。如同源染色體，教師可就每個過程詢問同源染色體存在與否、有幾對、相互之間的行為，由此可以引出聯(lián)會、交叉互換、分離、自由組合、減半等具體名詞，這些名詞就因同源染色體這一概念聯(lián)系在一起。

（四）利用曲線圖進(jìn)行抽象教學(xué)

減數(shù)分裂的考查中曲線圖的分析是比較難的，它將具體的分裂過程抽象化，要求學(xué)生利用曲線的變化和走勢理解分裂過程中各種物質(zhì)和結(jié)構(gòu)的變化。在教學(xué)中，教師要注重曲線圖和柱形圖的分析，鍛煉學(xué)生將直觀的分裂過程抽象化，更深層次理解減數(shù)分裂，提升認(rèn)知的高度，這也是減數(shù)分裂教學(xué)中的難點(diǎn)。

四、小結(jié)

減數(shù)分裂不管從其地位還是意義角度考慮都是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師不好講，學(xué)生不易學(xué)。筆者從教多年，每次講授減數(shù)分裂時(shí)均要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，充分準(zhǔn)備教學(xué)用具，采取多種形式、從不同角度加深鞏固這節(jié)內(nèi)容，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 田彩霞）