個(gè)性表達(dá)，提高習(xí)作水平

王忠春

摘 要 提到學(xué)生習(xí)作，不僅大多數(shù)學(xué)生“束手無(wú)策”，老師也感到“頭疼”。如何讓學(xué)生、老師走出這一怪圈，點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作熱情，讓學(xué)生寫(xiě)出文從字順的文章來(lái)呢？葉圣陶先生在《作文論》中說(shuō)：“作文這件事，離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實(shí)的路走去，便沒(méi)有可靠的預(yù)備方法?！笨梢?jiàn)，生活是作文的源泉。有了親身的經(jīng)歷，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)言之有物，具體形象，有血有肉，達(dá)到自由表達(dá)的意境。

關(guān)鍵詞 興趣；熱情；生活經(jīng)歷；積累；方法指導(dǎo)；自由表達(dá)

中圖分類號(hào)：R361 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0232-01

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，我感覺(jué)習(xí)作是學(xué)生們一件十分畏懼的事。大部分小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄，閱讀量也不多，提到習(xí)作都有“恐作癥”之感，孩子們無(wú)話可說(shuō)，也無(wú)材料可寫(xiě)，對(duì)老師們來(lái)說(shuō)，也是一件十分頭疼的事。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文又不可能回避，從當(dāng)前的應(yīng)試考試看，語(yǔ)文試卷小學(xué)高段作文占了卷面35分多，按理說(shuō)習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，然而，我們老師往往在習(xí)作課上講得口干舌燥，從怎么審題、怎么選材、怎么謀篇。老師一頭熱，學(xué)生一頭云里霧里，收效甚微。如何提高學(xué)生習(xí)作水平？一直困擾著語(yǔ)文教師。《課標(biāo)》中對(duì)于寫(xiě)作要求新增了“鼓勵(lì)多寫(xiě)多練，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”等等。我感受頗深。我根據(jù)長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)作指導(dǎo)經(jīng)歷，認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行提高學(xué)生習(xí)作水平進(jìn)行嘗試。

一、興趣引路，激發(fā)寫(xiě)作熱情

正如一教育家所說(shuō)：把學(xué)生的興趣熱情激發(fā)出來(lái)，習(xí)作課學(xué)生會(huì)當(dāng)禮物來(lái)接受?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！弊鳛橐幻痪€的語(yǔ)文教學(xué)老師，在教學(xué)實(shí)踐中，我順應(yīng)兒童天性，追尋習(xí)作的本源，趣味引路，在情景創(chuàng)設(shè)中突顯學(xué)生的表達(dá)，使學(xué)生會(huì)表達(dá)。如我在指導(dǎo)寫(xiě)《我名字由來(lái)》，通過(guò)班上名字，講解，學(xué)生聽(tīng)著就津津有味。其中一學(xué)生作文寫(xiě)到“我的爸爸姓王，自然我就理所當(dāng)然姓王了，可是我爸爸為什么給我單取個(gè)“宇”的名字呢？我思來(lái)想去，原來(lái)我的媽媽姓“余”，余和宇是諧音，表面上讓我永遠(yuǎn)銘記生我的父母；更深的含義讓我懂得一個(gè)做人的道理，做人不能忘本，無(wú)論親情還是友情，都要滴水之恩，需涌泉相報(bào)。

二、創(chuàng)設(shè)在輕松的氛圍，讓學(xué)生自由表達(dá)

“習(xí)作不是為了考試，習(xí)作不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必須”。要讓學(xué)生明白，習(xí)作，其實(shí)是一件很快樂(lè)的事情。因此我對(duì)學(xué)生習(xí)作要求不高，一步一步的教，不著急。什么是好作文？知識(shí)真實(shí)，情感動(dòng)人，讓人眼前一亮的文章就是好作文。課標(biāo)建議多寫(xiě)，多練筆，那寫(xiě)什么，練什么？我認(rèn)為最好是根據(jù)學(xué)生的切身生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們自然表達(dá)，真實(shí)表達(dá)。例如：學(xué)生在勞動(dòng)課上通過(guò)參加勞動(dòng)，親身經(jīng)歷了勞動(dòng)的辛苦和勞動(dòng)場(chǎng)面的熱火朝天后，讓學(xué)生星期天在家里參加家務(wù)勞動(dòng)，幫忙打掃等，把他們的勞動(dòng)經(jīng)歷和感受寫(xiě)進(jìn)作文里。因此，要堅(jiān)持習(xí)作與生活相結(jié)合，習(xí)作與做人相結(jié)合，防止無(wú)病呻吟，胡編亂造，假情假意，說(shuō)空話，說(shuō)大話的不良習(xí)慣。這樣做：即提高學(xué)生寫(xiě)作才能，有隱性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”一舉兩得的作用。

在教學(xué)中我力求拓寬學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境使其愿意表達(dá)，給他們充分地展現(xiàn)選材的自由，感情表達(dá)的自由，語(yǔ)言個(gè)性表達(dá)的自由。如一次在班級(jí)中做一個(gè)傳達(dá)的游戲。游戲規(guī)則是先請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)，教師悄悄告訴他傳話的內(nèi)容，讓他把這句話悄悄地傳給另一位同學(xué)，以此類推，最后一個(gè)同學(xué)把聽(tīng)到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。結(jié)果與第一個(gè)同學(xué)的傳話內(nèi)容大相徑庭，學(xué)生哄堂大笑，彼此責(zé)備。我問(wèn)：“你們想把這件事告訴誰(shuí)呢？”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想把這件事說(shuō)給所有的小朋友聽(tīng)?！薄澳悄阍趺慈ジ嬖V他們呢？”“可以寫(xiě)作文，登上報(bào)紙?！薄翱梢詫?xiě)信?！薄页弥鴮W(xué)生的興頭，讓他們用自己的方式告訴所有的小朋友，《一堂有趣的語(yǔ)文課》就這樣寫(xiě)成了。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

三、指導(dǎo)觀察，積累習(xí)作素材

《課標(biāo)》中指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，除了技術(shù)指導(dǎo)之外，更要有選材的訓(xùn)練，感悟生活的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生練就一雙慧眼，從平凡的日常生活中，獲得真實(shí)的審美體驗(yàn)，強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)，這不僅是培養(yǎng)習(xí)作的能力，更是培養(yǎng)一種積極真實(shí)的生活態(tài)度。觀察是習(xí)作的源泉，觀察是習(xí)作的基石。沒(méi)有觀察，就像肚子里就沒(méi)有貨，自然就寫(xiě)不出習(xí)作來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中，我要求孩子們從現(xiàn)在做起，將眼睛變成敏銳的長(zhǎng)鏡頭照相機(jī)，走到哪里就瞄到哪里，瞄到哪里就思考在哪里，用頭腦作底片，將瞄到的景物、人物、事件等記錄下來(lái)，由此養(yǎng)成時(shí)時(shí)勤觀察，且觀察時(shí)要求學(xué)生必須注意的幾個(gè)問(wèn)題：（1）選擇的是什么的景物？（2）景物的特點(diǎn)怎樣？（3）觀察后，表達(dá)的順序怎樣？

四、課內(nèi)課外積極運(yùn)用，形成習(xí)慣

課外積累是水，課內(nèi)積累是渠，只要兩者相得益彰才能激活學(xué)生的習(xí)作興趣，讓一切水到渠成。做到“得法于課內(nèi)，得意于課外”，課內(nèi)促課外，課外補(bǔ)課內(nèi)。我平時(shí)習(xí)作教學(xué)中，教導(dǎo)學(xué)生開(kāi)卷有益，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。在班里組織課外讀書(shū)比賽，每三周讀一本好書(shū)，并把新課標(biāo)規(guī)定的一百六十篇詩(shī)文和八十篇課外閱讀的文章推薦給學(xué)生，要求學(xué)生求廣、求博。每人準(zhǔn)備一本“采蜜集”，抄寫(xiě)，默背，像名家一樣勤抄書(shū)、勤讀書(shū)、勤背書(shū)，欣賞別人語(yǔ)句美妙，布局謀篇的精巧，文章構(gòu)思的匠心等等。

總之，我們只要讓學(xué)生自由地表達(dá)，真情實(shí)感地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)；只要持之以恒地尊重各年齡學(xué)段的孩子心理特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行各個(gè)方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)生的習(xí)作能力必將“步步高”。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.作文論[J].小語(yǔ)課標(biāo)，2010（01）.