巧妙借助網(wǎng)絡(luò)文化，豐滿小語情智教育

勇璐琰

摘 要 近年來，隨著“核心素養(yǎng)”成為語文學(xué)科中熱議的詞，多媒體網(wǎng)絡(luò)文化與小學(xué)語文教學(xué)的有機整合成為需要研究的勢在必然的新課題。兩者整合是信息化時代的需要，也是新課程改革的趨勢。筆者認(rèn)為，兩者整合，要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓語文立體呈現(xiàn)；要善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓語文回歸閱讀；要不斷加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓語文注重實踐。同時也不能忽視對孩子上網(wǎng)行為的有效引導(dǎo)和管理。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)文化；小學(xué)語文教學(xué)；有機整合

中圖分類號：G623 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0228-01

近年來，“核心素養(yǎng)”成為語文學(xué)科中熱議的詞。而小學(xué)語文教學(xué)專注于師生互動，教學(xué)手段和教學(xué)資源十分有限。尤其在流動兒童為主的學(xué)校，學(xué)生無法從新型途徑獲知課文背景和相關(guān)資源，教與學(xué)在一定程度上受到阻礙，自然無法提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)文化與小學(xué)語文教學(xué)的有機整合已迫在眉睫。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)文化與小學(xué)語文教學(xué)有機整合的必要性

語文學(xué)科自身的特點和多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的虛擬性、快捷性、交互性等特點為兩者的整合提供了可能性。語文學(xué)科是一門綜合性課程，課堂學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)小學(xué)生的聽說讀寫能力，更重要的是還要讓學(xué)生將所學(xué)技能運用到生活實踐中。多媒體網(wǎng)絡(luò)具有下列幾個特點：（1）知識儲備多。多媒體網(wǎng)絡(luò)為語文學(xué)習(xí)提供豐富的信息，讓學(xué)生暢游在知識的海洋里。（2）形式限制少。在網(wǎng)絡(luò)中，知識能通過聲音、圖像、文字等多種方式呈現(xiàn)，并且形式多樣，不受時間和空間的限制。（3）虛擬仿真化。一些知識不容易為學(xué)生所接受，通過媒體網(wǎng)絡(luò)的虛擬化對知識結(jié)構(gòu)模擬再塑，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，理解知識就不在話下。（4）交互便利性。多媒體網(wǎng)絡(luò)提供一種雙向的、開放的信息流通方式，可在生生之間、校校之間實現(xiàn)資源共享，使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和渠道表現(xiàn)出多方向、大范圍、深層次的特征。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)文化與小學(xué)語文教學(xué)有機整合的有效性

（一）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓語文立體呈現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，猶如一個巨大的寶庫。在沒有網(wǎng)絡(luò)的年代，學(xué)生們?yōu)榱瞬檎屹Y料必須翻閱各種書籍。如今，有了多媒體網(wǎng)絡(luò)，只需使用搜索引擎，教學(xué)資源便源源不斷輸送過來，速度快捷，內(nèi)容全面。小學(xué)語文教材中有不少大自然的景物，數(shù)不清的山巒，道不盡的江河，一望無際的大草原，郁郁蔥蔥的森林……無不展示著自己的壯麗與神奇。但小學(xué)生缺乏閱歷，對于這些景物的認(rèn)識十分抽象，只有通過多媒體演示加以直觀感受，學(xué)生才會產(chǎn)生共鳴，感受大自然的美好。課前預(yù)習(xí)時，教師可以布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)圖片和視頻——縹緲的廬山云霧，迷人的西湖夜景，透藍的拉薩天空等等，這些直觀場景讓學(xué)生印象深刻。這樣在課堂上，教師講到課文中的自然景物和地理風(fēng)情，學(xué)生才會有所思，有所想，融情于景，觸景生情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。又如蘇教版六年級說理文《學(xué)與問》一課中出現(xiàn)了兩位學(xué)生不熟悉的名人——哥白尼、沈括。要想讓學(xué)生認(rèn)識、體驗、理解和內(nèi)化說理文寫作的基本方法，必須變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前上網(wǎng)查找這兩位大學(xué)問家的相關(guān)資料，如哥白尼的“日心說”、《天體運行論》、沈括的《夢溪筆談》等，還可以上網(wǎng)了解兩位名人做學(xué)問的故事，讓學(xué)生在主動體驗中拓寬思維，加深認(rèn)識。從以上例子可以看出，多媒體網(wǎng)絡(luò)文化和小語教學(xué)的整合，使得語文課堂層次分明、重點突出，更重要的是能讓學(xué)生主動接受所學(xué)知識，并內(nèi)化知識。

（二）善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓語文回歸閱讀

新課標(biāo)指出，語文課程是綜合性、實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。但是如今的學(xué)生卻沉浸在電視和游戲的世界里，或僅僅活動在固定的兩點一線，猶如井底之蛙，閉塞視聽。相比之下，網(wǎng)絡(luò)包羅萬象，雖然有利有弊，只要恰當(dāng)使用，就一定可以使得利大于弊。作為小學(xué)語文教師，如何指導(dǎo)學(xué)生有選擇地在網(wǎng)上進行課外閱讀就更是責(zé)無旁貸了。我們可以實行閱讀分層：低段學(xué)生自控力差，自主閱讀有困難，我們主張親子網(wǎng)絡(luò)閱讀，教師推薦內(nèi)容，邀請家長陪伴孩子共讀，如聽喜馬拉雅上的聲律啟蒙，或使用Kindle讀適合低段兒童的的繪本故事、拼音讀本……既可以使低年級的孩子靜下心來讀書，又可以拉近家長和孩子之間的距離。對于已經(jīng)有一定閱讀能力的中高段學(xué)生來說，除了兒童文學(xué)之外，還可以瀏覽相關(guān)網(wǎng)站的書目推薦，尋找感興趣的中外名著。上至天文，下至地理，網(wǎng)絡(luò)都能告訴我們答案，學(xué)生如同擁有了千里眼、順風(fēng)耳，即使足不出戶，也可以認(rèn)識世界，文化傳遞模式在網(wǎng)絡(luò)作用下發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生則在網(wǎng)絡(luò)平臺上將語文學(xué)習(xí)回歸本真。

綜上所述，多媒體網(wǎng)絡(luò)文化與小學(xué)語文教學(xué)的相互作用一定能打開小語新天地，有力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是在多媒體網(wǎng)絡(luò)文化面前，如何發(fā)揮語文學(xué)科的教育優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中吸取營養(yǎng)，凈化心靈，陶冶情操，增強自覺抵制各種不健康思想的能力，是我們每個語文教育工作者都要思考的問題。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2011.

[2]陳弦章.語文教育文化論[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2008.

[3]程彩艷.論信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息（學(xué)術(shù)版），2006（10）.

[4]董明博.“錦上添花”還是“舍本求末”——淺談多媒體在語文教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2008（10）.

[5]邱思思.網(wǎng)絡(luò)文化與小學(xué)語文的整合[J].語文天地， 2010（11）.

[6]孫賀.努力實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2012.