新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的整合效能

王綱

摘 要 研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段，開(kāi)展高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)在課題選擇、過(guò)程方法、課題生成、展示評(píng)價(jià)等方面的效能，強(qiáng)化學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)方面主動(dòng)、合作、探究的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；整合

中圖分類號(hào)：R857.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0023-01

2017年，教育部發(fā)布的《普通高中課程方案（修訂稿）》保留“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，并在其中繼續(xù)設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”科目，要求學(xué)生三年內(nèi)至少完成兩個(gè)課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，獲得該科目8學(xué)分。此外，研讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，可以看出新版課標(biāo)進(jìn)一步凝練出了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其整合成四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。同時(shí)建構(gòu)18個(gè)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式關(guān)注跨文化、跨媒介等語(yǔ)言文字運(yùn)用新視角，提升他們的自主學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)文課程的實(shí)踐能力。在教學(xué)建議上，新版課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)探究信息化背景下的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要求教師提高課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力，以達(dá)到與課程共同發(fā)展的目標(biāo)。因此，如何達(dá)成信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)高效整合，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，是擺在我們每一位高中語(yǔ)文教育工作者面前亟待研究和解決的問(wèn)題。

開(kāi)展高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，教師主要任務(wù)是結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的研究方法，有效地搜集、分類、處理相關(guān)信息，開(kāi)展活動(dòng)，提煉觀點(diǎn)，最終形成個(gè)性化的研究成果。而在這一過(guò)程中，要更多地尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，落實(shí)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性原則：學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活和自由，內(nèi)容不再拘泥于教材，形式打破了傳統(tǒng)模式，教學(xué)空間也從教室延伸到社會(huì)。正是研究性學(xué)習(xí)的這一原則決定學(xué)生要大量的學(xué)習(xí)資源，而這種資源的占有只靠學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得顯然是不可能的，因此借助信息技術(shù)，將其與研究性學(xué)習(xí)有效整合便顯出極大的效能。

一、課題選擇和確立的激趣效能

學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，興趣尤為重要。運(yùn)用信息技術(shù)手段，借助平臺(tái)提供的豐富的課題資源和研究方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的研究興趣。僅就研究性課題的選擇而言，要求學(xué)生根據(jù)自身的情況，選擇與學(xué)生年齡、興趣、愛(ài)好相符的能夠調(diào)動(dòng)大家積極性的事實(shí)和現(xiàn)象來(lái)確定課題。但是我們學(xué)生“兩點(diǎn)一線”式的學(xué)習(xí)生活限制了他們對(duì)社會(huì)資源的認(rèn)識(shí)和利用，而信息網(wǎng)絡(luò)和多媒體平臺(tái)則展現(xiàn)一個(gè)無(wú)比廣闊、異彩紛呈的天地，為學(xué)生提供了豐富的課題來(lái)源。在這里，學(xué)生可以思接千載、視通萬(wàn)里，完全在興趣和愛(ài)好的導(dǎo)引下選擇自己喜愛(ài)的課題。

二、研究資源和方法的拓展效能

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，課題的研究既要有敏銳的思想，也離不開(kāi)豐富的研究資源。就這一點(diǎn)而言，信息網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了取之不盡、用之不竭的資源，而信息技術(shù)手段則為學(xué)生研究的過(guò)程、方法、溝通、交流提供了各種各樣的可能。

此外，信息技術(shù)手段可以有效整合網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)等平臺(tái)，讓學(xué)生始終處于一個(gè)主動(dòng)、開(kāi)放、多元的研究環(huán)境中。這既拓寬了師生互動(dòng)交流的渠道，也為小組成員間搭建了無(wú)縫溝通的橋梁。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立微信群，不管是誰(shuí)，有了新的想法，采擷了有用的資料，獲得了階段性的認(rèn)識(shí)，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行及時(shí)而有效的溝通與展示，群策群力，資源共享，使得研究性學(xué)習(xí)真正成為小組集體的行為。作為課題的引導(dǎo)者，老師也可以加入其中，對(duì)各組的研究全程調(diào)控，適時(shí)指導(dǎo)，保證研究性學(xué)習(xí)順利完成。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，人人平等，在共享與“爭(zhēng)鳴”中，張揚(yáng)個(gè)性，挖掘潛力，發(fā)展思想，更好地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。

三、成果展示與評(píng)價(jià)的多元效能

研究性學(xué)習(xí)成果的展示，歷來(lái)是最精彩的部分，如何將研究的成果以最佳的方式呈現(xiàn)在大家面前？有效地利用多媒體平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)圖文、聲像、演示等方式，更有利于形象、細(xì)致地展示研究的思維與成果。并使同學(xué)們?cè)诜窒沓晒耐瑫r(shí)，交流研討，引導(dǎo)思維的碰撞，促進(jìn)課題研究進(jìn)一步提升。

而對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)和信息媒介的存在，實(shí)現(xiàn)了對(duì)過(guò)程、成果、匯報(bào)的系統(tǒng)化多元評(píng)價(jià)。不論是小組自評(píng)、民主測(cè)評(píng)（班上同學(xué)填表打分完成），還是考核小組（由老師和各研究小組分別推薦一人構(gòu)成），甚至在網(wǎng)上互相交流的社會(huì)公眾都可以成為評(píng)價(jià)的主體。從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)確立開(kāi)始，都能參與到研究的過(guò)程中，直到結(jié)題匯報(bào)。評(píng)價(jià)的對(duì)象也不僅僅是課題研究的資料、記錄和成果，還包括利用多媒體平臺(tái)進(jìn)行成果展示的方式、效果。而評(píng)價(jià)的結(jié)果也不單純是分?jǐn)?shù)與等級(jí)，而是立足定性分析、具體的描述性評(píng)價(jià)等形態(tài)，并融入溝通、調(diào)節(jié)和引導(dǎo)等因素，群策群力，在評(píng)價(jià)中幫助各小組調(diào)整方向、解決問(wèn)題、完善研究。

總之，隨著新的《普通高中課程方案（修訂稿）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的推行，隨著對(duì)學(xué)生自主、合作、探究意識(shí)培養(yǎng)的重視，隨著高中語(yǔ)文和信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步推進(jìn)與落實(shí)，信息技術(shù)同語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的整合將愈加緊密，而信息素養(yǎng)在提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)層次和水平方面也將發(fā)揮更大的效能。