小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究與實(shí)踐

甫凱頻

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了新的活力，促使語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐具有一定的意義。為了更好地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，本文將結(jié)合前人的教學(xué)意見(jiàn)及對(duì)策，就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究，從而提出針對(duì)性的教學(xué)意見(jiàn)或建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實(shí)踐

一、前言

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵和重要。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何閱讀和表達(dá)，并積累了一定的語(yǔ)言文化素養(yǎng)。但是，語(yǔ)文課文內(nèi)容本身比較枯燥和無(wú)味，如果我們不積極推進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，那么很難激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐和應(yīng)用，增添了語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程問(wèn)題的深入分析和研究，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文課程知識(shí)。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有一定的靈活性和創(chuàng)新性，因此受到了廣大師生的青睞。下面本文將引用相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文課程案例內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐方式做如下研究和分析，希望相關(guān)的意見(jiàn)及對(duì)策能夠起到一些借鑒作用。

二、如何實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得到了普及和應(yīng)用，它具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)及作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)原有的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間及內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整，它突出學(xué)生的主人公地位，重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，并將課堂的時(shí)間交由學(xué)生支配，盡可能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的探索和研究，以提升課堂的教學(xué)氣氛。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生擁有了更多自主學(xué)習(xí)和探索的時(shí)間，真正成為了課堂的主人。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有重要的意義，擺脫了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新和探索精神，從而做到深入理解和掌握課程知識(shí)。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及意義，本文通過(guò)以下幾個(gè)方面，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

在小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，學(xué)生必須懂得如何預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，做好相關(guān)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，從而大致掌握課文的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)，這樣才能深入分析和探究課程知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作可以有效地節(jié)約課堂的教學(xué)時(shí)間，從而擁有更多的時(shí)間去深入交流和分析知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“夾竹桃”課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)課文的內(nèi)容及老師提供的教學(xué)資料做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。如學(xué)會(huì)正確、有感情的朗讀課文，理解和分析課文中的重點(diǎn)及難點(diǎn)詞語(yǔ)，比如錦簇、韌性、迎風(fēng)吐艷等詞語(yǔ)，學(xué)生先聯(lián)系上下文對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行分析，然后將自己的分析結(jié)果記錄下來(lái)，最后拿到課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論。同時(shí)，老師可以在網(wǎng)絡(luò)下載一些關(guān)于作者季羨林的背景資料，讓學(xué)生能夠深入了解作者的背景及生活。另外，老師還可以結(jié)合課文的內(nèi)容制作微課視頻，將文中的描述夾竹桃的特點(diǎn)及品質(zhì)進(jìn)行分析和總結(jié)，以幫助學(xué)生們理解和分析課文的內(nèi)容和核心思想。

（二）重視語(yǔ)文課程教學(xué)的交流和互動(dòng)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課堂的交流和互動(dòng)十分關(guān)鍵和重要。因此，學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作之后，對(duì)課文內(nèi)容有了一定的認(rèn)知和了解，大致掌握課文的教學(xué)目標(biāo)及難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上，老師要求學(xué)生們自由組合學(xué)習(xí)，以小組的形式學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，并以某個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，最后將研究和分析的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。比如，同學(xué)們可以討論課文的思想情感，又或者就課文中的某一段話(huà)進(jìn)行分析，并聯(lián)系上下文體會(huì)句子的含義等。

還是以“夾竹桃”相關(guān)教學(xué)為例，學(xué)生們可以對(duì)文章中的一句話(huà)、一個(gè)段落進(jìn)行交流和討論。比如，“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”這句話(huà)，學(xué)生們可以聯(lián)系上下文，先自行分析為什么夾竹桃不名貴、也不是最美麗，但卻是作者最懷念的花呢？又或者學(xué)生可以分析和總結(jié)出作者筆下夾竹桃具有哪些特點(diǎn)，作者是按照怎樣的順序來(lái)描繪夾竹桃等問(wèn)題。

學(xué)生們通過(guò)以小組的形式進(jìn)行分析和交流，不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同學(xué)們也學(xué)會(huì)了如何理解和分析課文，減少了對(duì)老師的過(guò)度依賴(lài)。同時(shí)，學(xué)生之間的情感也得到升溫，學(xué)會(huì)了如何溝通和交流，從而營(yíng)造出和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)。

（三）貼近生活實(shí)際拓展語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域

在實(shí)際生活中，存在許多新奇有趣的事物。如果我們將語(yǔ)文課文的內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，又或者帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂的環(huán)境，去親身體驗(yàn)大自然環(huán)境，一定可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有助于拓展語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域。另外，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，更加重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主分析和研究能力的培養(yǎng)。如果我們將課文教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體的生活實(shí)踐，有利于增強(qiáng)學(xué)生的探索和分析能力，符合了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)[2]。比如，在課外實(shí)踐中，學(xué)生可以自由支配自己的學(xué)習(xí)和探究時(shí)間，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和能力來(lái)處理實(shí)際的課程問(wèn)題，從而運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鍛煉和豐富自己的學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)“大自然的文字”等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可以安排學(xué)生們到校園或者公園等地進(jìn)行探索實(shí)踐，利用自己的所見(jiàn)所聞來(lái)了解什么是大自然的文字。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周?chē)h(huán)境事物，并與課文中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。如學(xué)生們可以觀察公園中的樹(shù)木，并分析它是否也是一種大自然的文字等。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生貼近大自然生活、感受大自然的生活環(huán)境，可以有效的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，我們需要采用合理的教學(xué)方式及方法，幫助學(xué)生做好相關(guān)課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。然后，老師需要重視學(xué)生課中的交流和互動(dòng)，利用小組合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索熱情。最后，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)適當(dāng)融入課外實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，從而增添教學(xué)的活力和激情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深入分析和探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣麗萍. 論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2016，18（35）： 132-132.

[2]劉瓊瓊. 試論小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J]. 新課程（中）， 2017，11（3）：005-005.