淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

周劍

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！?語(yǔ)感，是對(duì)語(yǔ)言文字的一種迅速領(lǐng)悟能力，它是人們對(duì)語(yǔ)言的直接感知能力，是由感性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)；語(yǔ)感；策略

小學(xué)生的思維正處于快速發(fā)展的過(guò)程，對(duì)逐漸接觸的世界都有著較強(qiáng)的好奇心，希望通過(guò)的自己的學(xué)習(xí)、觀察等等將這些未知的知識(shí)進(jìn)行充分的探究。在進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，以此為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，結(jié)合語(yǔ)文課程教材和學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行有效性教學(xué)。本人通過(guò)自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷結(jié)合新課程理念，對(duì)相應(yīng)的策略展開了探討。

一、運(yùn)用教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

小學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，有著較強(qiáng)的模仿力，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)范讀的形式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在范讀的時(shí)候要對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行選擇，范讀過(guò)程中要對(duì)具體的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓等方面進(jìn)行特別的注重，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生充分感受、反復(fù)琢磨，甚至可以跟從教師進(jìn)行練習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)《打開大自然綠色的課本》這一篇課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生觀看了一些四季中大自然的美景圖片，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境，讓學(xué)生有興趣去了解這篇課文，另外通過(guò)一段帶視頻的誦讀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解大自然的美感。在這樣的情境下誦讀，學(xué)生會(huì)讀的更有感情，從而初步培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)感。

二、在閱讀中強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感

新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在“讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)、用”這幾個(gè)方面。但是可以看出排在最前面的是“讀”，可以看出，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，對(duì)課文的朗讀是非常重要的。但是在閱讀的時(shí)候，可以從誦讀、思讀和品讀這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

（一）引導(dǎo)學(xué)生思考

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練在于讓學(xué)生邊思考邊閱讀，這樣才能讓語(yǔ)言的內(nèi)涵得到最大程度的領(lǐng)悟，才能促進(jìn)語(yǔ)感的快速長(zhǎng)進(jìn)。在學(xué)生對(duì)具體的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師要根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的心理狀態(tài)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生邊思考邊閱讀，這樣才能體會(huì)到語(yǔ)言的內(nèi)涵。比如說(shuō)在教學(xué)《種子》這一課的時(shí)候，想讓學(xué)生找出這篇課文中反映小女孩心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行思考，在這些特定的詞語(yǔ)中感悟到小女孩那種優(yōu)秀的精神品質(zhì)。再次通過(guò)思考之后，將這些詞語(yǔ)帶到文章中去進(jìn)行閱讀，從這些平常的詞語(yǔ)以及語(yǔ)句中來(lái)分析出人物內(nèi)心世界的想法，這樣就可以讓語(yǔ)感得到積累。

（二）反復(fù)誦讀，感悟語(yǔ)言的魅力

在對(duì)基礎(chǔ)的字詞進(jìn)行了掌握之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行誦讀。教師可以對(duì)學(xué)生的誦讀方法、技巧等方面進(jìn)行特定的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)獲得語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)言文字的魅力進(jìn)行體會(huì)。比如說(shuō)對(duì)課文《陶校長(zhǎng)的演講》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，可以反復(fù)誦讀語(yǔ)言當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵。比如：“自己的身體有沒(méi)有進(jìn)步？有，進(jìn)步了多少”接著又讀到“自己的學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步？有，進(jìn)步了多少”再讀到“自己擔(dān)任的工作有沒(méi)有進(jìn)步？有，進(jìn)步了多少”及“自己的道德有沒(méi)有進(jìn)步？有，進(jìn)步了多少”。通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)言的閱讀，可以感受到陶校長(zhǎng)演講所要表達(dá)的含義。當(dāng)對(duì)這些語(yǔ)言文字進(jìn)行了反復(fù)誦讀之后，就能在內(nèi)心產(chǎn)生出對(duì)陶校長(zhǎng)演講內(nèi)容的反思，同時(shí)就讓學(xué)生的語(yǔ)感得到了最大程度的培養(yǎng)。

（三）品味閱讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感

要想學(xué)生的語(yǔ)感得到加強(qiáng)，必須有意識(shí)的在相應(yīng)的課文中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練。特別是針對(duì)語(yǔ)文中那些語(yǔ)感因素很強(qiáng)的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的咀嚼、品味。比如說(shuō)在《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文中，特別引導(dǎo)學(xué)生感悟“因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都有更多的愛(ài)，更多的同情，更多的精力，更多的時(shí)間，比維持我們自己生存所需要的多得多?！彼磉_(dá)的思想感情，要慢慢體會(huì)作者在寫作時(shí)候的心境。通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)言文字的品味閱讀，可以很好地提高學(xué)生的語(yǔ)感。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感的培養(yǎng)不是一天兩天就可以實(shí)現(xiàn)的，要通過(guò)系統(tǒng)、規(guī)范的長(zhǎng)期訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，這時(shí)候就要同“聽(tīng)、說(shuō)”這些實(shí)踐活動(dòng)良好地結(jié)合。先說(shuō)“聽(tīng)”。聽(tīng)，是一種被動(dòng)的行為，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，比如說(shuō)在上課的時(shí)候讓學(xué)生聽(tīng)講，聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題，以及在課堂上聽(tīng)多媒體的聲音等等。在這個(gè)過(guò)程中，要讓學(xué)生集中起注意力，及時(shí)的捕捉到語(yǔ)言的相關(guān)信息。在教學(xué)中，多讓學(xué)生參與豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，比如朗誦、講故事、演講等等。讓學(xué)生的思維積極參與進(jìn)來(lái)，從而讓學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用中增強(qiáng)語(yǔ)感能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生在課外多閱讀，鞏固語(yǔ)感

借助于語(yǔ)文課堂教學(xué)，并不完全只是讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，而是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，其中包括課外讀物的閱讀方法。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，就要借助于課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生閱讀方法，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外讀物進(jìn)行有效的閱讀。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我將相應(yīng)的教學(xué)方法教給學(xué)生。例如采用瀏覽法、泛讀法，精讀法，從而讓學(xué)生處理好精讀與泛讀的關(guān)系。在不斷的閱讀過(guò)程中，充分感知文章帶來(lái)的美好情感。

其實(shí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材所提供的課文內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是相當(dāng)豐富了，然而其中的內(nèi)容還得教師帶領(lǐng)學(xué)生共同挖掘發(fā)現(xiàn)，從而讓在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起語(yǔ)感，逐步得到進(jìn)步。教師要想盡一切辦法在課堂上帶給學(xué)生快樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣。歐陽(yáng)有銀在2003年第十二期《師道》上有文《課堂，為何總讓學(xué)生黯然神傷》中曾說(shuō)到：“讓我們的課堂少些功利與分?jǐn)?shù)，遠(yuǎn)離憂郁與深沉，拒絕標(biāo)準(zhǔn)與威壓，多一些快樂(lè)，再多一些快樂(lè)，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[1]?！痹谛W(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的階段，著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，并盡力給予其輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中逐步成長(zhǎng)。

總之，小學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面還處于較為低級(jí)的階段，在這個(gè)時(shí)候就需要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生的語(yǔ)感能力得到最大程度的發(fā)展。

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