初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的策略

洪曉潔

摘要：在進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有利于科學(xué)教學(xué)。而且為倡導(dǎo)新課改理念，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思考和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。而目前，中國(guó)的初中科學(xué)教學(xué)中，卻存在一些問(wèn)題，從而影響了初中生的學(xué)習(xí)。為此，本文基于對(duì)目前中國(guó)初中科學(xué)教學(xué)中，初中生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀的分析，針對(duì)他們?nèi)狈?wèn)題意識(shí)的原因，提出了培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；策略

所謂問(wèn)題意識(shí)是指在學(xué)習(xí)或生活中，遇到問(wèn)題，并產(chǎn)生分析和探究問(wèn)題的意識(shí)?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦也曾指出，與解決問(wèn)題相比，提出問(wèn)題的價(jià)值更高。初中科學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的探究性和實(shí)踐性，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的質(zhì)疑與釋疑能力的培養(yǎng)。

1、目前中國(guó)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀的分析

由于初中生受中國(guó)應(yīng)試教育的負(fù)面影響，所以他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，只習(xí)慣記住老師的答案和結(jié)論。在做練習(xí)時(shí)，學(xué)生也是參考老師的基本解題思路，進(jìn)行生搬硬套，只為解出答案即可。在該教學(xué)模式的背景下，學(xué)生單方面確定老師的結(jié)論肯定是正確的，因此，認(rèn)為完全沒(méi)有提問(wèn)或質(zhì)疑的必要。此外，還有些學(xué)生相對(duì)內(nèi)向，害怕所提出的問(wèn)題不會(huì)，因此，在其他同學(xué)面前，他們不敢將問(wèn)題提出來(lái)，怕被他們?nèi)⌒ΑＥc此同時(shí)，還有些學(xué)生不知道怎樣表述自己的問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，在現(xiàn)代初中生中，問(wèn)題意識(shí)缺乏現(xiàn)象十分普遍，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)其求知欲和探究意識(shí)。

2、學(xué)生科學(xué)問(wèn)題意識(shí)淡薄原因

2.1教學(xué)模式落后

目前，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常還是采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即在課堂上，教師進(jìn)行講解，學(xué)生聽(tīng)講和記筆記，這十分枯燥，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性普遍不高。因此，在課堂上，學(xué)生基本不發(fā)言，也不會(huì)表達(dá)自己的疑惑，從而他們的問(wèn)題意識(shí)也變得越來(lái)越淡薄。

2.2學(xué)生和教師間的溝通有限

師生關(guān)系只有非常融洽，學(xué)生們才會(huì)主動(dòng)和教師交流，因此，學(xué)生如果有問(wèn)題，也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)，而在教學(xué)中，如果教師與學(xué)生關(guān)系僵化，無(wú)法進(jìn)行密切交流和溝通，則學(xué)生會(huì)不好意思以致恐懼向老師提問(wèn)。

2.3壓抑的課堂氣氛

初中生在課堂上，敢于提問(wèn)時(shí)，課堂氣氛必定是十分活躍的。而初中科學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和探究性，在該學(xué)科的課堂中，學(xué)生如果勇于發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，則可以取得較佳的教學(xué)效果。而目前的課堂氣氛一般都非常壓抑，教師也太過(guò)嚴(yán)肅，從而無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的提問(wèn)欲望和學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)生也沒(méi)有提問(wèn)意識(shí)。

2.4錯(cuò)誤的學(xué)生提問(wèn)方式

學(xué)生們?cè)诰唧w課堂教學(xué)實(shí)踐中，采用的提問(wèn)方式也有問(wèn)題，例如，大部分學(xué)生的思維和表達(dá)方式不同于正常人的，他們常常會(huì)提出些奇怪的問(wèn)題，而針對(duì)這些問(wèn)題，老師也是找不出答案的。老師常常無(wú)法回答這類問(wèn)題，所以，他們則會(huì)指責(zé)學(xué)生，如：說(shuō)這些問(wèn)題很荒謬等，被打擊后，學(xué)生則不會(huì)再愿意對(duì)老師提問(wèn)。這主要是因?yàn)檫@些學(xué)生的思維方式很奇怪，所提出的問(wèn)題也不規(guī)范。

3、培養(yǎng)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一些策略

3.1創(chuàng)建適合的情境

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新情景教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。教師在具體教學(xué)中，可從實(shí)際生活出發(fā)，展示生活中體現(xiàn)的各種科學(xué)。此外，教學(xué)中，還能通過(guò)實(shí)驗(yàn)，模擬生活中的例子，使學(xué)生更易接受科學(xué)教學(xué)，而且，也可更好地展示該科目的本質(zhì)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，從而學(xué)生則會(huì)存有各種疑問(wèn)想問(wèn)教師，自然他們的問(wèn)題意識(shí)也就獲得了培養(yǎng)。

另外，在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)建過(guò)程中，教師還需要通過(guò)閱讀一些史料，將自己的見(jiàn)識(shí)豐富擴(kuò)充。在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，利用生動(dòng)、形象的故事或文章等為學(xué)生建立問(wèn)題情境，從而激發(fā)出學(xué)生的好奇心，使他們能主動(dòng)進(jìn)行思考，而且還會(huì)增強(qiáng)他們的探究意識(shí)。如此一來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就能更好的理解實(shí)驗(yàn)，并萌發(fā)探究的興趣。

此外，教師還應(yīng)將學(xué)科和學(xué)科間的關(guān)系利用好，基于與其他教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，為學(xué)生建立問(wèn)題情境。比如學(xué)生在進(jìn)行“種子萌發(fā)”學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師則能夠通過(guò)對(duì)“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”等詩(shī)文的引用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如問(wèn)植物是如何開(kāi)始一生的？等，利用為學(xué)生建立的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因此，教師在和學(xué)生相處時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與他們的交流。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)后，應(yīng)耐心地認(rèn)真給與講解，切不可由于問(wèn)題太簡(jiǎn)單而不回答。此外，如果學(xué)生遇到生活困難，教師也應(yīng)提供幫助，不能歧視成績(jī)不好的學(xué)生。

3.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

在科學(xué)課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而提高其提問(wèn)能力，比如，進(jìn)行因果提問(wèn)及比較提問(wèn)等。因果提問(wèn)法是指當(dāng)遇到任何一個(gè)問(wèn)題，都問(wèn)為什么會(huì)這樣；比較提問(wèn)法是指在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)和其他物品的對(duì)比，而提出問(wèn)題。例如，在講解氣體時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比氧氣與氮?dú)?，進(jìn)而針對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行提問(wèn)。

4、幾點(diǎn)思考

（1）在對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，不可以操之過(guò)急。開(kāi)始時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“敢于”提問(wèn)，再漸漸培養(yǎng)他們“善于”提問(wèn)的能力。

（2）在培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，也不可以忽略傳授基礎(chǔ)知識(shí)以及訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。學(xué)生只有在具備適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)后，才可能產(chǎn)生好奇、渴望的求知欲，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)后，才能培養(yǎng)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（3）教師為了起到主導(dǎo)作用，則應(yīng)具有較高的教學(xué)藝術(shù)水準(zhǔn)和專業(yè)知識(shí)水平，所以教師應(yīng)不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。

5、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)普遍淡薄，主要是因?yàn)榻虒W(xué)模式落后、師生關(guān)系不好、課堂氣氛壓抑及學(xué)生提問(wèn)方式欠佳。所以，應(yīng)通過(guò)相應(yīng)的策略來(lái)培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，即應(yīng)創(chuàng)建適合的情境、建立良好的師生關(guān)系和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而促使其不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，最終使培養(yǎng)出的人才具有真正探究科學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮君華.初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)分析[J].名師在線，2016（05）：8-10.

[2]陳嬌陽(yáng).初中科學(xué)教育中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)路徑思考[J].才智，2016（06）：149.

[3]黃繼堯.探析初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的策略[J].新課程（中），2015（11）：190.

[4]劉天彬.問(wèn)題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[D].華東師范大學(xué)，2006.