提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

蔡滿

摘要：教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)合作與互助的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生整體水平。借助合作學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到榮譽(yù)感與成就感，而且能夠增進(jìn)學(xué)生相互之間的團(tuán)結(jié)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還能夠提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生語(yǔ)言能力得到最大限度的提高。本文用具體的數(shù)據(jù)和具體教學(xué)案例及案例片段證明了在小學(xué)英語(yǔ)課堂中開展小組合作的可行性，同時(shí)給出了提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；小組合作模式；實(shí)踐；案例

1、引言

小組合作學(xué)習(xí)已成為一種很受歡迎的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。很多教育教學(xué)一線的老師們也都紛紛在教學(xué)中展開小組合作學(xué)習(xí)，并受益其中[1]。隨著課程改革的發(fā)展與深入，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念日益深入人心。在教學(xué)中，“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的教育觀已成為廣大教師的追求目標(biāo)，也成為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在這種教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，各種以學(xué)生為本的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而出，如分層教學(xué)、情境教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、合作教學(xué)等，百花齊放，各競(jìng)春天，一派熱鬧非凡的景象。尤其是小組合作學(xué)習(xí)，深受教師的青睞，無(wú)論是公開課，還是優(yōu)質(zhì)課，到處都有它的影子[2]。

2、小學(xué)英語(yǔ)小組合作的概念

2.1 合作：合作是一種社會(huì)互動(dòng)行為，受多種因素所制約。合作是指在人際交往的過(guò)程中，為了達(dá)到某種共同的目的，自覺或不自覺地結(jié)合在一起而進(jìn)行的聯(lián)合行動(dòng)。他們彼此之間互相幫助、互相依存、互相提攜、團(tuán)結(jié)共進(jìn)。人的認(rèn)識(shí)不同，品德修養(yǎng)不同，能力大小不同，處理和協(xié)調(diào)各種關(guān)系的結(jié)果也就不同。

2.2合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理論與策略體系?，F(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等是合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)形式，生生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主要取向，團(tuán)體成績(jī)是合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.3小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)：小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)的過(guò)程離不開合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，充分把握小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生在異質(zhì)的小組中共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與交往中提高他們的合作意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作能力和協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展[3]。

3、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了新課改的教學(xué)思想，而且有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。然而，教師在利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)時(shí)，同樣也會(huì)存在一些不容忽視的問(wèn)題。

首先，學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)，積極性較差。很多英語(yǔ)教師不僅已經(jīng)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，而且在課堂教學(xué)過(guò)程中也積極實(shí)施了這種教學(xué)模式。然而，由于個(gè)別英語(yǔ)教師運(yùn)用不正確的方法，教學(xué)理念比較落后，導(dǎo)致學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)、積極性較差，進(jìn)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不盡人意。

其次，合作學(xué)習(xí)流于形式。很多學(xué)生上課不敢發(fā)言，導(dǎo)致教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式受到很大阻力，還有很多學(xué)生認(rèn)為，自己說(shuō)錯(cuò)了就會(huì)受到教師批評(píng)。合作學(xué)習(xí)的各個(gè)小組，都是成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生在發(fā)言，因此，這樣的討論也就不會(huì)收到好的效果，這也就談不上真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)生自身存在不足。依據(jù)調(diào)查資料可知一些學(xué)生在與其他同學(xué)交往過(guò)程中，不能夠進(jìn)行有效溝通，以致小組合作效果較差。首先，不能夠傾聽別人發(fā)言。部分學(xué)生在別人發(fā)言時(shí)，不注意傾聽并會(huì)打斷別人發(fā)言。同時(shí)，很多學(xué)生不能夠?qū)ν瑢W(xué)發(fā)言予以思考，以致不能夠提出合理的建議。其次，部分學(xué)生在討論過(guò)程中，不能夠正確聽取其他同學(xué)看法，甚至?xí)l(fā)生爭(zhēng)吵。

4、提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的對(duì)策與建議

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，引入合作學(xué)習(xí)的理念，轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)的有效行為。教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解合作學(xué)習(xí)的新理念，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正具有合作性。同時(shí)，明確師生定位，落實(shí)學(xué)生的主體地位。明確合作要求和任務(wù)，科學(xué)選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，給予學(xué)生充分的時(shí)間，處理好獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（2）加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，制定一套有效的合作學(xué)習(xí)課堂管理策略。 在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們經(jīng)常對(duì)課堂紀(jì)律的管理，而造成班級(jí)秩序混論。經(jīng)過(guò)我們實(shí)施合作學(xué)習(xí)有效性策略的實(shí)踐過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)要想發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大功效，教師的管理和調(diào)控非常重要。這就要求老師功夫用在平時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括獨(dú)立思考的習(xí)慣，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，有序表達(dá)的習(xí)慣和積極參與合作的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生合作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能。選擇并制定一套有效的合作學(xué)習(xí)課堂管理策略[4]。

（3）把握好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效的對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估反饋。恰當(dāng)?shù)匕盐赵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施一定的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程起著重要的作用。教師要采取正面激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。合理運(yùn)用多維評(píng)價(jià)，是提高英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式有效運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在不同的階段對(duì)自己小組的合作狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和人際調(diào)節(jié)的能力?；顒?dòng)結(jié)束后，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)總結(jié)，在點(diǎn)評(píng)不足的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)每位學(xué)生都主動(dòng)參與到下一次合作活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中成為“成功者”。這一環(huán)節(jié)是非常重要，不可忽視的。這才是有效的學(xué)習(xí)評(píng)估反饋，有效的合作學(xué)習(xí)。 評(píng)價(jià)的方式要做到結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重過(guò)程的評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)與自評(píng)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生間的互評(píng)；小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組的評(píng)價(jià)，最終使整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都受到獎(jiǎng)勵(lì)，取得進(jìn)步，并由此走向成功。

（4）日常教學(xué)中，合理使用合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多種教學(xué)方式相結(jié)合。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)情境需要采用不同的教學(xué)形式。這就是所謂的教無(wú)定法。即使是同一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不同的教師會(huì)采用不同的方法，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，關(guān)鍵看那種教學(xué)方法更能較好地和教學(xué)目標(biāo)相吻合，教學(xué)實(shí)踐中，不可能使用某一種課堂組織形式與教學(xué)方法就能達(dá)到所有的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，能夠改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是合作學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)組織形式，在某些方面也有不足之處。大班額教學(xué)中實(shí)施起來(lái)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)明顯弱于小班化教學(xué)。所以要想取得最佳的教學(xué)效果，我們應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際情況而采用不同的教學(xué)形式，把合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)組織形式相結(jié)合[5]。

結(jié)論：小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須更新教學(xué)觀念，應(yīng)不斷對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式予以探索，使其在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。同時(shí)，英語(yǔ)教師也應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題予以正視，并采取相應(yīng)措施予以完善，進(jìn)而不斷提升合作學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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