小學英語生本課堂在城區(qū)學校與農村學校的起落

摘要：在生本教育的大潮來襲時，我校對原有的傳統(tǒng)教育進行了深切的剖析，并逐步推行生本教育的有效進程，本人在城區(qū)學校到農村學校對生本課堂的理解和剖析也發(fā)生了變化，經過兩年的實踐對城區(qū)學校和農村學校的生本教育有了點個人的見解。

關鍵詞：生本教育；家長觀念；學生自身；前置作業(yè)；小組合作

夸美紐斯在他的《大教學論》中，這樣表述其教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！倍窘逃褪沁@樣的一個思想的寫照?！吧窘逃笔且詫W生為本，教師為輔的教育，而筆者在2015年之前都是在城區(qū)的數(shù)一數(shù)二的學校任教，兩所學校都在實施生本教育，所以感概良多。從生本教育開展的紅紅火火的一個學校到不溫不火的一個學校發(fā)生了認知的轉變，思維，做法的轉變。剛剛開始接班時，我依照原來的生本教育模式開展課堂，但是從第一周上課來看，我發(fā)覺情況非常的不如人意，經過兩年的實踐，下面就造成“生本教育在城區(qū)學校與農村學校的起落”闡述一下我個人淺顯的分析以及本人在農村學校的一些做法：

一、造成農村生本教育落的原因

1.家長觀念的不同造成生本教育的落。

在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往的教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生學，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調動學生的積極性，組織學生自主學習上。生本教育單單靠學生本人是不可能的，它離不開家長的參與，很多情況都需要家長的幫助。城區(qū)的家長大部分生活比較富足，家庭生活比較好，家長文化程度比較高，輔導孩子的頻度高很多。而農村的家長雖然對孩子的成績都很關心，但是并不了解自己的孩子在學校里是怎么學習的，他們那種傳統(tǒng)的教育觀念依然根深蒂固，對生本教育更是很難接受，自古以來他們認定的學習就是老師教會了，讓學生自學的話還要老師干什么。

2.前置性作業(yè)的完成不夠造成農村學校的生本教育的落。

前置性作業(yè)的完成情況在生本課堂起著至關重要的作用，并且前置性作業(yè)的完成離不開家長輔導。在農村，很多家長都是初中以及小學畢業(yè)，知識水平有限，對孩子的教育根本有心無力，無法輔導孩子。特別是小學英語有些家長是想教又不敢教，因為現(xiàn)在的知識日新月異。農村學校還存在了許多的留守兒童，根本無法進行輔導，家里剩下的就是爺爺奶奶，更是有心無力。所以在農村學校前置性作業(yè)的布置成了一個大難題。

3.學生本身素質造成農村學校的生本教育的落。

鄉(xiāng)村學校的孩子的語言表達能力相對較差。生本教育以學生為本，必須讓學生學會表達。學會展示，學會交流，能把自己的見解表達出來。農村的孩子并不缺乏思考能力，也不缺乏知識和悟性，但是他們見識比較少，接觸的世面比較少造成了他們知識面不夠廣泛，造成表達的內容就少了。農村孩子自覺性比較差。實施生本教育讓他們成了學習的主人，要自主探究學習，部分學生產生了惰性。面對老師布置的前置性 ，有些學生根本就不做，到了學校把同學的拿來抄寫完成。

二、多管齊下讓生本教育在農村學?；睢捌稹眮?/p>

（一）設置操作性強、簡單的前置性作業(yè)。

對于農村的孩子，完成前置性作業(yè)的局限性較多，基于這點，對于農村孩子我們不能設置如上網查找單詞或者在網上自學發(fā)音這類型的前置作業(yè)。我認為操作性強較簡單的前置性作業(yè)比較適合我們農村的孩子，比較能釋放學生的能力和激發(fā)求知欲。在教四年級上冊Unit5《Dinners ready》A Lets Learn，我讓學生結合前一學期學過的水果單詞，食物單詞預習本課內容，讓孩子們在家中查之前的資料，詢問同學等方法，讓他們了解新詞組的發(fā)音和意思。

到上新課時，首先在小組之內進行交流和學習他們自學所得，當小組交流結束時，我提出：Who can read this？時，平時不舉手的同學都爭著要求試一試，我就知道比較簡單他們愿意來完成。課堂上學習的氛圍非常濃厚，學生不僅能完全明確單詞意思，而且還能正確讀出大部分發(fā)音，設置這種簡單易操作的前置性作業(yè)適合農村的孩子，但是作為老師也要知道循序漸進，讓孩子從簡單到容易慢慢適應。

（二）充分發(fā)揮小組的作用。

1.生本課堂中最明顯的一個特點是小組學習活動。

教師可通過創(chuàng)設有利于溝通與合作的學習環(huán)境，分享學習的成果，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，提高學生學習的效果。農村學校的孩子合作能力較差，為了充分發(fā)揮小組合作的作用，我這樣進行了分配：

（1）兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和操練英語的機會。

（2）四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是我在教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。Part A部分的課本排練和表演就經常采用這種形式。

（3）自由組合式。由學生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性?；蛘咴谡n堂上，利用每個unit的最后一個課時，讓學生們在相對固定的四人小組表演完了之后，再自由組合，進行交換角色表演或拓展表演。

2.合理分配小組成員，讓每個組員明確各自職責。

我對相對固定的四人小組成員作了明確分工：一號當組長，負責組織討論與合作；二號當紀律員，負責維持合作時的紀律；三號當記錄員，負責記錄本組合作學習的情況；四號當匯報員，負責將小組合作的情況在全班作匯報。由于每個學生各司其職；少了盲目性與爭吵，小組合作變得快樂而有效果。

實踐證明經過一段時間的帶動，各小組成員多數(shù)能夠學會以各種不同的方式查找、自學并展示自己搜集到的資料，有在詞典中查找的，也有上網搜集資料的，還有詢問家長和他人的。在展示時有做成PPT進行展示的，有制成word文檔進行展示的，也有直接講解、書寫進行表達的，各小組的的發(fā)言和展示都非常精彩，在合作與交流中，分享了學習的樂趣，收到了良好的學習效果。

3.多元化評價體系促農村學生愛上英語課。

生本教育提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度尊重學生。有效評價，是高效課堂的催化劑。蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦?！蔽覀兊慕逃且ぐl(fā)所有學生的潛能，讓每個學生都有自己獨特的發(fā)展道路和成長軌跡。生本課堂中，為了讓每個學生上講臺，我的要求是想上臺的組員必須全組人一起舉手才能上臺，在組長的帶動下，輿論的壓力下，學生集體榮譽感的帶動下，很多同學愿意舉手上臺了。在中下生上臺的時候，給以充分的鼓勵，如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？”對優(yōu)秀學生，我多給予啟迪。課堂上我關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂于求知，積極向上的情感。

我認為，作為老師，應用欣賞的眼光去看待學生，并不斷地給予學生支持和鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心投入到學習中去。堅持以學生為本，相信學生，以尊重為前提，以激勵為平臺，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主動性、積極性，提高英語課堂教學效果，這才是農村小學英語生本教育的根本。

參考文獻：

[1]郭思樂《教育激揚生命-再論教育走向生本》

[2]百度文庫論文《農村小學英語教學中的生本教育》

作者簡介：林秀瓊 1983-，女，漢，廣東曲江，小學英語一級教師，本科，研究生本教育方向。