探究“微課”在城市設(shè)計(jì)課程中的“翻轉(zhuǎn)”藝術(shù)

摘要：在《城市設(shè)計(jì)》課程改革中，利用微課作為教學(xué)資源，利用互動(dòng)媒介作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用多樣化的空間作為課堂載體，精心組織“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)活動(dòng)，并切實(shí)取得了一定的教學(xué)成效?；凇拔⒄n”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立，不僅初步實(shí)現(xiàn)了《城市設(shè)計(jì)》課程相關(guān)知識節(jié)點(diǎn)的高效導(dǎo)入；也在一定程度上緩解了師生配比居高不下的資源瓶頸，提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；設(shè)計(jì)課

一、課程改革的必要性與目的

1.微時(shí)代的必然挑戰(zhàn)

隨著“微時(shí)代”的到來，微博、微信、微電影、微小說等新生事物迅速風(fēng)靡，引領(lǐng)我們的生活與工作方式悄然發(fā)生了革新，而“微課”的出現(xiàn)也對傳統(tǒng)的高校設(shè)計(jì)類課程帶來了前所未有的沖擊。

在追求速度與效率的背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）、云學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等諸多信息化教學(xué)方式的層出不窮，歸根到底，是教學(xué)方式依托迅捷的信息技術(shù)，增加學(xué)生獲取知識的便利性，拓展學(xué)習(xí)的多元化途徑。圍繞“微課”這一載體做文章，將它引入到設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式中，為傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”提供了可行性。

2.“翻轉(zhuǎn)”課堂的目的

（1）滿足個(gè)性化教育的趨勢

雖然課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃是統(tǒng)一的，但每一位具體的學(xué)生之間，不可避免地存在著設(shè)計(jì)能力、表現(xiàn)技能、基礎(chǔ)知識等多方面的個(gè)體差異。習(xí)慣了按部就班聽課畫圖的被動(dòng)姿態(tài)，必定無法適應(yīng)嚴(yán)峻的職場挑戰(zhàn)。制作一套契合教學(xué)進(jìn)程的“微課”教程，并將“翻轉(zhuǎn)課堂引入到日常教學(xué)中，讓學(xué)生可以配合自己的進(jìn)程，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，對不懂的知識點(diǎn)反復(fù)觀看，對已掌握的內(nèi)容粗略觀看。

（2）應(yīng)對低“師生比”的困境

相比傳統(tǒng)的“上下級”對話的理論課堂，設(shè)計(jì)類課堂本就具有師徒“口傳心授”的教學(xué)特點(diǎn)，更易營造師生彼此平等對話、深度探究的場所。但這種教學(xué)模式是建立在高“師生比”的前提下開展的，而隨著教育市場化進(jìn)程的加快和教學(xué)成本的嚴(yán)格控制，越來越多的設(shè)計(jì)類課程都出現(xiàn)了師生比不達(dá)標(biāo)的窘境。以浙江省開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)校而言，大部分課堂都是2位教師應(yīng)對30多位學(xué)生，更有甚者，一個(gè)教師要負(fù)責(zé)整個(gè)班級的設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)。

而“微課”在設(shè)計(jì)課堂上的翻轉(zhuǎn)運(yùn)用，顛覆了傳統(tǒng)意義上的方案指導(dǎo)過程，將一部分重復(fù)講授的理論或?qū)ｎ}知識，組織學(xué)生自行學(xué)習(xí)，解放更多的課堂時(shí)間，用于方案探討和設(shè)計(jì)溝通。且不論這次探索是否成功，至少讓處于教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的教師團(tuán)隊(duì)看到了一個(gè)有可能的努力方向。

（3）嘗試師生“職能”的轉(zhuǎn)變

對話不僅是教育交往的方式，也是一種教育情境，雙方共同參與、合作、投入和創(chuàng)造的相互活動(dòng)，展現(xiàn)的是師生間相互接納和共同分享的交互性。

微課的引入，弱化了教師的知識傳授職能，突出了答疑解惑的職能。在學(xué)習(xí)舞臺(tái)開放自主的今天，教師的觀念正悄然發(fā)生著改變，適度的“隱退式”情懷更有利于教師職能的準(zhǔn)確定位，如何從一個(gè)講臺(tái)前閃亮的“主角”進(jìn)級為幕后的資深“導(dǎo)演”，需要更全面的素質(zhì)提升。不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)更新科學(xué)的前沿動(dòng)向，還要精心策劃翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外的各個(gè)操作細(xì)節(jié)，充分協(xié)調(diào)利用學(xué)校的有限資源，更要自學(xué)各種錄屏配音、視頻編輯、交流互動(dòng)平臺(tái)等多種信息技術(shù)輔助手段。

二、課程前期的改革基礎(chǔ)

1.課程地位升級

2015年由建筑學(xué)專指委討論決定，將課程體系中《城市設(shè)計(jì)》這門課由原本的專業(yè)選修課轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)必修課，這一重大改變充分印證了城市設(shè)計(jì)在當(dāng)今建筑、規(guī)劃行業(yè)中的重要地位和分量，也為我們持續(xù)地全面深化《城市設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革堅(jiān)定了信心。

2.前期改革內(nèi)容

從2010年至今，《城市設(shè)計(jì)》課程已經(jīng)開展過3次相關(guān)教學(xué)改革。

2010年的“模擬職場”教改項(xiàng)目著重從重組教學(xué)環(huán)節(jié)、改革課堂形式和建立專題資料庫三個(gè)方面建構(gòu)了相對系統(tǒng)的課程教學(xué)模式，開啟了建筑學(xué)專業(yè)《城市設(shè)計(jì)》教改活動(dòng)的序幕。

2012年《“PDCA”循環(huán)在城市設(shè)計(jì)課程管理模式中的運(yùn)用》的教改課題著重提出了“模塊教學(xué)”的授課模式，重構(gòu)了“城市認(rèn)知”、“概念構(gòu)思”、“空間形體”和“成果表達(dá)”四大模塊的教學(xué)內(nèi)容。并初步建立了以城市綜合體為核心、城市中心區(qū)為輔助，多種空間類型廣泛涉獵的“階梯式”選題組合，凸顯“開放式”任務(wù)書的設(shè)計(jì)。

在這次教改中，特別加強(qiáng)了與規(guī)劃專業(yè)城市設(shè)計(jì)課程的銜接和互動(dòng)，借鑒了對方“城市意象”的認(rèn)知調(diào)研環(huán)節(jié)。

2015年上半年申報(bào)了一項(xiàng)校教改活動(dòng)，主題定為“大班授課，小班教學(xué)”。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)小班的“研討式”對話，并細(xì)化落實(shí)了以《組員工作績效評價(jià)表》為基礎(chǔ)的“節(jié)點(diǎn)式”量化評價(jià)過程。

3.改革方向

前期開展的3次教學(xué)改革無論從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容還是授課形式、考評過程等方面，都已經(jīng)取得了階段性的成果，量變的積累似乎到了一個(gè)發(fā)展的瓶頸期，教改如果持續(xù)這種不溫不火的步調(diào)，已經(jīng)無法從根本上解決教學(xué)中存在的理論專題缺少授課時(shí)間、小組點(diǎn)評式課堂管理難以兼顧全局等實(shí)際問題，只會(huì)陷入一種“舊酒裝新瓶”的窘態(tài)。

要尋求質(zhì)變的突破就必須大膽顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”正是值得一試的新方向，或許可以為城市設(shè)計(jì)課程打開全新發(fā)展的局面。

三、引入“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體措施

1.“微課”資源的引入

微課是2008年由美國的圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯首創(chuàng)的?！拔⒄n”的原意是指教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)、專題或教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)立完整地講授一段“小而精”教學(xué)內(nèi)容，并以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。視頻一般耗時(shí)短（10分鐘以內(nèi)），主題性強(qiáng)，能營造出單元小環(huán)境。

設(shè)計(jì)類課堂原本的教學(xué)形式就有“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形，方案都是學(xué)生課前完成的，課堂上是師生交流設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。教師通常會(huì)在下課前集中布置課后作業(yè)，并將作業(yè)中將要涉及到的知識點(diǎn)提出來講授一下。但因?yàn)閹熒浔冗^大的教學(xué)實(shí)際困境，導(dǎo)致了教師很難抽出較多時(shí)間詳細(xì)講授。而且問題總是在實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)才會(huì)暴露得更具體，課后需要有人指點(diǎn)時(shí)，卻無法及時(shí)從教師那兒尋求幫助。

所以通過這個(gè)教改項(xiàng)目，初步建構(gòu)起配合作業(yè)進(jìn)程展開的微課群框架。第一批由教師團(tuán)隊(duì)自身嘗試錄制的10來個(gè)微課，雖然制作水平較為粗糙，但畢竟實(shí)現(xiàn)了“0”的突破。第二批，另有20多個(gè)視頻在學(xué)校的幫助下，請了攝影團(tuán)隊(duì)協(xié)助拍攝和制作視頻，也已經(jīng)進(jìn)入了后期剪輯階段。

總體而言，將原有的PPT課件、文案、案例等通過錄屏軟件制作微課的過程，需要投入大量的時(shí)間和精力，如果沒有團(tuán)隊(duì)共同建設(shè)，進(jìn)程確實(shí)很慢。但在參加過幾次相關(guān)的研討會(huì)后，我們對微課的教學(xué)資源有了新的認(rèn)識，除了自制的內(nèi)容，也可以大量的引進(jìn)其他平臺(tái)的教學(xué)資源?！八街梢怨ビ瘛?，我們可以把東西部高校聯(lián)盟、爾雅通識教育等其他平臺(tái)上的視頻內(nèi)容，有選擇地截取、整合到自己的教學(xué)內(nèi)容中去，量大面廣的途徑，節(jié)省了課程的建設(shè)時(shí)間和建設(shè)成本。

這些理論知識點(diǎn)和專題的介入，協(xié)助了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)，有效解決了在方案指導(dǎo)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)中缺乏“理論支撐”和“輔助技術(shù)指導(dǎo)”的問題。

2.學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)的搭建

“翻轉(zhuǎn)課堂”并不等同于網(wǎng)絡(luò)課程，它除了利用教學(xué)視屏獲得知識講授外，更重要的地方在于利用互聯(lián)網(wǎng)建立的學(xué)習(xí)環(huán)境完成后續(xù)的交流互動(dòng)，提交疑問、展開討論、獲得解答等，這些活動(dòng)的開展要依賴一個(gè)可靠的交流平臺(tái)，在開展教改的幾年時(shí)間里，學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)也一直在調(diào)整和改進(jìn)，從最初的微信平臺(tái)，到“藍(lán)墨云班課”，再到現(xiàn)在正在建設(shè)超星平臺(tái)每個(gè)平臺(tái)都有自身的特點(diǎn)：微信群轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)的微文特別方便，學(xué)生經(jīng)常刷屏，所以關(guān)注度較高；藍(lán)墨云班課APP平臺(tái)建構(gòu)得很實(shí)用，點(diǎn)名簽到、實(shí)時(shí)測試很方便課堂互動(dòng)；超星慕課平臺(tái)（系統(tǒng)性強(qiáng)，利于學(xué)校的教學(xué)資源系統(tǒng)性儲(chǔ)備，也便于鏈接和拓展其他高校已經(jīng)建成的高質(zhì)量慕課和微課。

選用的平臺(tái)越來越專業(yè)，以前面臨的無法控制學(xué)生課外學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能進(jìn)行后期數(shù)據(jù)分析等等問題，現(xiàn)在都可以解決，但也時(shí)常存在信息不穩(wěn)定的情況。不過，新平臺(tái)的應(yīng)用，在功能上更加強(qiáng)大和復(fù)雜，也就對教師在課后的平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)營方面，提出了更高的要求，不僅要投入大量的時(shí)間制作和收集教學(xué)資源，更要越來越多的專業(yè)技能要求。

3.課堂空間的多元化

相對于傳統(tǒng)的繪圖教室，我們力求更多元的課堂空間。感性認(rèn)知階段，我們組織學(xué)生開展城市典型空間的現(xiàn)場踏勘，對城市中心區(qū)、綠地、街道、廣場、濱水空間等典型空間，先開展理論知識的學(xué)習(xí)，然后再到現(xiàn)實(shí)空間中去我們體會(huì)和領(lǐng)悟。在方案構(gòu)思階段，我們利用墻上裝釘了軟木板，展示草圖內(nèi)容和交流創(chuàng)作靈感。隨著方案的深入，我們會(huì)利用繪圖教室中增設(shè)的投影儀，隨時(shí)展開方案的階段性匯報(bào)和互評。在最后的成果展示階段，我們會(huì)去模型教室，使用泡沫切割機(jī)、電鋸、電刨、打孔機(jī)、打磨機(jī)等專業(yè)的模型制作工具，按比例打造最終的成果模型。此外，我們還大膽開展“VR虛擬現(xiàn)實(shí)”的嘗試，將學(xué)生完成的skrtchup、3Dmax、Rhion等模型導(dǎo)入到VR引擎中進(jìn)行編輯。戴上VR眼鏡后，師生就可以身臨其境地感受設(shè)計(jì)空間。（圖1）

4.課堂組織

在設(shè)計(jì)課的翻轉(zhuǎn)中，知識點(diǎn)的傳授有一部分是通過信息技術(shù)的輔助在課前或課后完成的，而知識的內(nèi)化是在課堂上完成的。更具體點(diǎn)說，是在方案的探討和交流中，在教師的幫助下、同學(xué)的協(xié)助下完成。課前一般通過教學(xué)視頻完成“自助式”的學(xué)習(xí)，并按教師要求實(shí)現(xiàn)方案的深度，來檢驗(yàn)視頻的學(xué)習(xí)效果，找出自己的疑問；而課堂上主要通過課堂活動(dòng)，在教師和同學(xué)的幫助下，完成知識的內(nèi)化。

教師要完成的課堂組織工作，在整個(gè)環(huán)節(jié)中顯得特別重要，他串聯(lián)起了微課資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)和課堂空間3個(gè)區(qū)塊。（圖2）因此，在課堂組織上，我們緊密契合教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，與前一階段的教改成果融會(huì)貫通。

將“模擬職場”進(jìn)行到底， 充實(shí)“情境化”課堂教學(xué)，落實(shí)“千人業(yè)師”政策。注重項(xiàng)目的真實(shí)性和應(yīng)用性。例如：杭州嘉里中心地塊不僅真題假做，還在過程中將真實(shí)的落選的投標(biāo)方案提前拋給學(xué)生消化，再請方案的設(shè)計(jì)者深入課堂介紹并討論。學(xué)生們會(huì)因?yàn)檎鎸?shí)的參與性調(diào)研分析——概念構(gòu)思——綜合設(shè)計(jì)——成果表達(dá)。階段性點(diǎn)評方案和匯報(bào)成果，實(shí)現(xiàn)“節(jié)點(diǎn)式”評價(jià)體系。引入PK進(jìn)階的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)性化。

四、小結(jié)

在為期兩年的《城市設(shè)計(jì)》課程改革中，利用微課作為輔助教學(xué)資源，利用互動(dòng)媒介作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用多樣化的課堂空間，精心組織課堂教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)取得了一定的教學(xué)成效?；凇拔⒄n”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立，不僅初步實(shí)現(xiàn)了《城市設(shè)計(jì)》課程相關(guān)知識環(huán)節(jié)的有效引導(dǎo)和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；也能突破師生配比居高不下的資源瓶頸，提高課堂效率。對于建筑、城規(guī)專業(yè)的其他設(shè)計(jì)類課程，如《建筑設(shè)計(jì)》、《景觀設(shè)計(jì)》等，都具有良好和參考和借鑒價(jià)值。

但在實(shí)踐過程中，我們也在思考面臨的問題。首先，微課制作不能片面地受國內(nèi)微課大賽的影響，變成了高投入的大片制作。畢竟微課的初衷是輔助教學(xué)，切入點(diǎn)的時(shí)效性相對于精美而言，還是要有合理的平衡。而且高成本的制作，也不利于長時(shí)間地課程建設(shè)和大面積的推廣。其次，相對于微課這一教學(xué)資源，更重要的應(yīng)該是教師的課堂組織和策劃。只有把一門課程推敲成環(huán)環(huán)相扣的一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，策劃和導(dǎo)演好課內(nèi)外的每一個(gè)步驟，才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課題來源：浙江樹人大學(xué)校級教改課題《探究“微課”在城市設(shè)計(jì)課程中的“翻轉(zhuǎn)”藝術(shù)》。

作者簡介：費(fèi)志宏，女，1980年12月，講師，浙江樹人大學(xué)。