翻轉(zhuǎn)課堂在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著新課標(biāo)改革的深入推進(jìn)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高。高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到提高?；诖?，本文主要論述了高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用相關(guān)知識，希望對相關(guān)領(lǐng)域研究有幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高等數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

引言：

對于高職院校來講，作為一門基礎(chǔ)理論課，高等數(shù)學(xué)對學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有很大的影響，其有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容，有很強(qiáng)的邏輯性與抽象性，因而如何學(xué)好該學(xué)科是很多學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)難題。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，相較之傳統(tǒng)教學(xué)方法，其是在顛倒學(xué)習(xí)順序、知識傳授與內(nèi)化的逆向安排、師生課堂角色的轉(zhuǎn)換、師生課堂教學(xué)內(nèi)容與性質(zhì)的重新編排等，對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，形成新型教學(xué)模式，并廣泛應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢

1.1課堂教學(xué)中師生角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)中，作為課堂組織與實(shí)施者，老師主要負(fù)責(zé)為學(xué)生講解與傳播知識。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師則是負(fù)責(zé)組織教學(xué)秩序，學(xué)生是課堂主體，自己設(shè)計(jì)知識點(diǎn)的一種講解模式與方案，老師對知識內(nèi)容進(jìn)行提煉與總結(jié)。此種情況下，師生由“主導(dǎo)與被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“輔助與主動(dòng)”的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，老師是扮演主持與總結(jié)者的角色，學(xué)生是課堂主導(dǎo)，師生角色成功轉(zhuǎn)換。

1.2改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式

傳統(tǒng)教學(xué)中，師生間知識進(jìn)行的是單向傳遞，課堂上老師講解知識，學(xué)生在老師引導(dǎo)下思考，被動(dòng)接受所學(xué)知識。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)是教學(xué)首要任務(wù)，再進(jìn)行課堂講授與探討，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤思路老師進(jìn)行最后的糾正與總結(jié)，以此有效提升了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。特別是問題探討中，學(xué)生積極發(fā)揮自身發(fā)散性思維，各小組深入剖析并探討出現(xiàn)的問題，從而有效提高了學(xué)生進(jìn)取心與自豪感，學(xué)生自身學(xué)習(xí)樂趣與積極性得到全面激發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)由教轉(zhuǎn)為學(xué)。

1.3教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

因?qū)W生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，且不同學(xué)生，有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式，存在一定的個(gè)性化因素，在實(shí)際教學(xué)方法中，倡導(dǎo)因材施教分類教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，采用單一化教學(xué)方式，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，老師給予學(xué)生針對性地輔導(dǎo)，應(yīng)用不同學(xué)習(xí)手段，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的基礎(chǔ)上，尋求最適合自己的學(xué)習(xí)方法，為后期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供保障。學(xué)生擁有有效的學(xué)習(xí)方法，自身學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提高也水到渠成了。

2、現(xiàn)階段，高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低

眾所周知，高職院校學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)壓力大，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，無法有效進(jìn)行知識銜接，課堂上跟不上老師的思路，長此以往，學(xué)生難以從高數(shù)學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂，體會(huì)不到成功的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)方法落后

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，老師采用單一化教學(xué)手段與方法。為了追求完整而縝密的教學(xué)內(nèi)容，花費(fèi)大量課時(shí)講解內(nèi)容，不重視學(xué)生問題分析與解決等能力的培養(yǎng)，學(xué)生專業(yè)與培養(yǎng)規(guī)格的不同要求得不到滿足。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受知識、一味地模仿老師，自身思維能力得不到發(fā)展，也就無法養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，但這些能力對學(xué)生進(jìn)入工作崗位有很大的影響。

2.3老師無法提高自身教學(xué)技能與水平

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師是知識權(quán)威與傳授者，在課堂上，學(xué)生僅僅是簡單地記錄老師所講解的知識，而老師則是在課堂上盡可能為學(xué)生講解更多地知識。這種過程化教學(xué)，使得老師無法提高自身教學(xué)技能與水平。另外，教學(xué)中，基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)縮減的同時(shí)，依然包含較多的信息容量。傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用，數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量得不到保障。

2.4課程考核方式不夠全面

實(shí)際教學(xué)中，重視期末筆試考試，教學(xué)評價(jià)也只能體現(xiàn)出學(xué)生所掌握的理論水平，學(xué)生自身分析與解決問題的能力得不到體現(xiàn)，促使很多學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，不重視培養(yǎng)自身實(shí)踐能力，還處于理論層面，學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性受到削弱，與創(chuàng)新、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求不相符。

3、高等數(shù)學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1課前材料準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，明確定位教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心，老師回溯目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)方法、目標(biāo)及內(nèi)容結(jié)合起來，課前做好材料準(zhǔn)備，借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生傳播知識，而學(xué)生通過預(yù)習(xí)總結(jié)疑問并及時(shí)反饋到老師。老師對學(xué)生反饋情況進(jìn)行整理分析，針對性整理普遍存在的疑問，課堂上針對性講解知識。

3.2應(yīng)用于課堂教學(xué)

學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?qū)W生個(gè)體差異不同，個(gè)人理解能力不同，因而在老師講授知識前，可以將學(xué)生分成不同小組對問題進(jìn)行研究探討，小組內(nèi)可解決的問題，小組成員進(jìn)行相互講解，而小組內(nèi)無法解決的問題與知識點(diǎn)，小組成員及時(shí)反饋給老師，再由老師詳細(xì)講解。課堂教學(xué)中，老師要合理安排課堂作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)廣度與深度獲得延伸。因大學(xué)各專業(yè)設(shè)置不同，老師布置課堂作業(yè)時(shí)，也要對各專業(yè)進(jìn)行針對性地考慮，根據(jù)專業(yè)知識提出啟發(fā)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)實(shí)踐間的聯(lián)系，為高度數(shù)學(xué)教學(xué)增添趣味性，激發(fā)學(xué)生高數(shù)學(xué)習(xí)積極性。

3.3應(yīng)用于課后分析與總結(jié)

高數(shù)教學(xué)中，老師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生課堂活躍度與作業(yè)完成情況，綜合性評價(jià)小組學(xué)生討論。比如，課堂教學(xué)完成后，針對相關(guān)課業(yè)問題老師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的常見問題，評價(jià)小組討論效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生間聯(lián)系緊密，日常教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性做好學(xué)習(xí)記錄，根據(jù)所提問題，課堂發(fā)言情況，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，總結(jié)并解決教學(xué)問題，以便合理調(diào)整后期教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，促使課本與實(shí)踐完美融合，根據(jù)實(shí)際情況，對教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容作出合理調(diào)整，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，相較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生積極參與高數(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)，無論是課前預(yù)習(xí)所學(xué)知識，還是課堂探討問題，課后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的精神，與同學(xué)間更好的進(jìn)行交流溝通，彌補(bǔ)自身不足，在此基礎(chǔ)上提升老師教學(xué)與自身學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫志紅.“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].智庫時(shí)代，2017（13）：280-281.

作者簡介：彭鵬，1983年8月，男，四川綿陽，助教，碩士研究生。