關(guān)于情感視域下的幼兒語言教育的幾點(diǎn)思考

郭曉東

摘要：結(jié)合當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展情況，重點(diǎn)從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度分析了當(dāng)前幼兒語言教學(xué)發(fā)展情況，并據(jù)此提出了有針對性的情感視域下幼兒園語言教學(xué)的策略，希望對于幼兒教育發(fā)展具有一定幫助。

關(guān)鍵詞：情感教育；幼兒教育；語言教育；教學(xué)方法

在信息時(shí)代背景下，幼兒期教育對于語言能力有著深刻的影響，所以，幼兒園教師具有重大責(zé)任，在平時(shí)的教育過程中，應(yīng)該重視說話方式、語氣語調(diào)方面的內(nèi)容，通過自身的榜樣作用來不自覺地積極影響幼兒。相反，如果教師不注重自身語言素質(zhì)，想到什么就說什么，口無遮攔，語言并沒有相關(guān)的邏輯性，這樣自然會造成幼兒語言能力發(fā)展受到阻礙，不利于幼兒語言能力的快速提升，影響到幼兒的未來學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師情感對于幼兒語言具有積極的影響，特別是直接關(guān)系到他們的相互交流方式，所以，人們越來越重視情感視域下的幼兒語言教育問題。

一、當(dāng)前幼兒語言教學(xué)現(xiàn)狀

在開展幼兒語言教學(xué)實(shí)踐過程中，一定要從生活實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合幼兒的實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)，教師從每個(gè)細(xì)節(jié)入手都予以充分的重視，積極推動語言學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒和教師之間開展積極的相互交流，提升幼兒的基本技能水平。所以，具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該首先從規(guī)范自身行為出發(fā)，能夠通過榜樣的作用來正面影響幼兒的語言以及行為。結(jié)合當(dāng)前的幼兒園教學(xué)開展情況，主要總結(jié)如下[1]。

第一， 幼兒教師在語言應(yīng)用實(shí)踐過程中存在一定的誤區(qū)。幼兒教師則是幼兒教育的主要承擔(dān)者，他們應(yīng)該非常重視語言習(xí)慣培養(yǎng)以及幼兒語言的相關(guān)內(nèi)容。結(jié)合實(shí)踐的幼兒語言教育開展情況，存在以下幾個(gè)方面的問題：在語音語調(diào)方面，部分教師并沒有從幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)考慮，對于語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫不重視，這樣難以將故事朗讀中的情感進(jìn)行有效的表達(dá)，這種毫無色彩的朗讀不利于學(xué)生的語言能力的提升，反而會造成他們的厭煩情緒；在語言交流方面，在幼兒教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生的互動交流過少，幼兒往往僅在教師的指令下進(jìn)行活動，真正意義上的相互談心交流過少，學(xué)生的想法自然難以被教師所理解，不利于學(xué)生的語言能力的提升；在語速方面，部分教師存在著語速過快的問題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理控制語速，以便進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提升幼兒的語言能力。

第二，幼兒教師和學(xué)生并沒有開展必要的動作和眼神交流。在教學(xué)活動中，結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容，語言與動作往往具有一定含義，能夠有效輔助師生交流。教師如果僅僅通過語言交流的形式，往往難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上，如果輔以眼神與動作，則能起到意想不到的效果。比如，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，平時(shí)表現(xiàn)不算太好的學(xué)生，比較出色地完成了教師的任務(wù)，教師不僅進(jìn)行了口頭的表揚(yáng)而且還給了學(xué)生一個(gè)大大的擁抱，這樣的舉動能讓學(xué)生感受到教師的真切的關(guān)愛和喜歡，這樣的動作輔助往往更具有意義。

第三，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中沒有必要的情感交流。情感交流對于幼兒教育具有重要意義，教師應(yīng)該將真實(shí)情感融入平時(shí)的交流互動中，這樣能起到很好的效果。教師往往都是關(guān)注于幼兒的紀(jì)律以及是否聽話等問題，難以有效開展情感交流。在教學(xué)中，教師應(yīng)該主動從幼兒特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合他們的思維方式來進(jìn)行情感交流表達(dá)，理解幼兒的心理發(fā)展。

二、對于情感視域下幼兒園語言教學(xué)的策略性思考

2.1 教師加強(qiáng)對幼兒語言教育的理論研究

在幼兒語言教學(xué)過程中，幼兒教師具有積極的作用，大多是承擔(dān)起教學(xué)活動組織者的任務(wù)，所以，應(yīng)該從不斷提升教師的綜合素質(zhì)能力入手，鼓勵(lì)教師進(jìn)一步探索相關(guān)的語言教學(xué)理論知識水平，并能積極應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理論必將會有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展[2]。教師應(yīng)該在不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)一步從幼兒心理教育出發(fā)，符合幼兒心理特征規(guī)律，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的幼兒語言教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)管理要進(jìn)一步生活化

開展幼兒園教學(xué)管理工作的實(shí)踐中，不僅應(yīng)該重視幼兒的管理方面，還應(yīng)積極推動教師教學(xué)工作的全面指導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐情況，將人性化內(nèi)容融入其中，特別應(yīng)該體現(xiàn)出教學(xué)中情感因素。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，盡量避免采用強(qiáng)制性、命令性的語言，應(yīng)選擇符合學(xué)生的和藹親切語言，并體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，利用生活化教學(xué)模式方能營造良好的教學(xué)氛圍。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生的自我表達(dá)

語言能起到交流的作用，應(yīng)該充分重視其的實(shí)踐性作用，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)而開展。在幼兒的生理、心理的發(fā)展中，應(yīng)該充分考慮到幼兒和成年人的差別，處處從幼兒角度考慮來設(shè)計(jì)教學(xué)活動。不僅應(yīng)該重視幼兒的語言能力的鍛煉，還應(yīng)該鼓勵(lì)他們勇于自我表達(dá)，能夠?qū)τ谑挛镞M(jìn)行相關(guān)自我見解的闡述。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒通過較為準(zhǔn)確、合理的語言進(jìn)行描述過程或者事物，能結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來說明認(rèn)識情況，比如，在春天，教師可以領(lǐng)著學(xué)生去感悟春天的美，并用自己的語言來表達(dá)對于春天的喜愛之情。盡管每個(gè)人對于春天的理解存在著偏差，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)。對于幼兒教師來說，則應(yīng)該主動積極進(jìn)行師生互動，多方面多角度同幼兒進(jìn)行交流，教師應(yīng)該學(xué)會做一名合格的聆聽著，尊重兒童進(jìn)行事物描述中所用的語言，并在基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步引導(dǎo)，這樣方能提供有針對性的反饋。在實(shí)踐中，則應(yīng)該充分重視比較內(nèi)容的學(xué)生的表達(dá)。

2.4 創(chuàng)設(shè)簡單情境幫助教學(xué)

教師通過合理的情景創(chuàng)設(shè)，能進(jìn)一步為幼兒語言學(xué)習(xí)提供良好平臺，教師應(yīng)該從幼兒發(fā)展實(shí)際出發(fā)，有效構(gòu)建合理的情景，激發(fā)幼兒進(jìn)行主動表達(dá)的欲望，多選擇貼近學(xué)生實(shí)際的場景，在有條件的情況下，還可以鼓勵(lì)家長參與其中，全方位提升幼兒的語言表達(dá)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒語言教育則是幼兒教育中的重要內(nèi)容，對于提升幼兒綜合素質(zhì)能力具有決定性影響，廣大幼兒教師應(yīng)該重視教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，不斷為幼兒語言能力的提升搭建平臺，符合當(dāng)前幼兒素質(zhì)教育的相關(guān)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秉俊. 在幼兒語言思維能力視閾下的學(xué)前語言教育的優(yōu)化策略[J]. 速讀（下旬）， 2017，11.

[2]陳培. 探析幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)教育思路[J]. 都市家教（下半月）， 2017，12.