淺析小學語文課堂教學中體驗式閱讀教學的問題與對策

錢紅梅

摘 要 小學階段是基礎階段，影響著學生一生的發(fā)展，這就要求我們的教學必須以學生為中心，致力于學生的全面、可持續(xù)發(fā)展。我認為體驗式教學法運用到小學語文閱讀教學中，對于體現(xiàn)學生的主體性發(fā)揮了很大作用，極大地提高了學生自主學習、創(chuàng)新的能力。但其在實施過程中也出現(xiàn)了許多問題，我通過參考文獻和深入實踐等途徑對此做了一些探究。

關鍵詞 小學語文；體驗式；閱讀教學；問題；對策

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0142-01

一、體驗式閱讀教學的內(nèi)涵

我認為體驗式閱讀教學是一種在教師指導下，以學生為主體，閱讀時聯(lián)系其已有的生活經(jīng)驗、情感態(tài)度、價值觀、知識儲備來體會文章的內(nèi)涵，形成自己獨特的理解與思想情感，促進師生共同進步與發(fā)展的一種教學范式。

二、體驗式閱讀教學實施中常見的問題及成因

（一）常見問題

1.學生對文本沒有大致感知教師即要求其體驗

在實踐中，往往有一些教師急于求成，不充分考慮小學生所處年齡階段的固有特點和心理需要，這樣導致學生的體驗不夠深入、完整。

2.教師把自己的體驗強加給學生

一些老師會主動告訴學生文本闡述的思想內(nèi)涵，導致一部分學生以此為準則，不再尋求自我體驗。而另一些學生即使有了自己的體驗，也不敢表達出來。

3.差生的體驗常得不到尊重與展現(xiàn)

課堂上經(jīng)?？梢钥吹剑煽儍?yōu)異的學生頻頻被老師叫起來回答問題，交流他們的體驗收獲。而那些所謂的差生，往往是坐冷板凳，這就導致那些所謂的差生學習積極性大大減退，在課堂上常處于旁觀者的角色。

4.情境的設計偏離教學目標，導致學生不能順利獲得體驗

有些教師創(chuàng)設情境時對于如何讓教學目標得以順利的實現(xiàn)，沒有考慮周全，所以他們創(chuàng)設的情境往往對課堂教學幫助不大，只是形同一個游戲過程。

（二）出現(xiàn)問題的原因

1.教師對體驗式閱讀教學內(nèi)涵及實施步驟不明確

一些一線教師對體驗式閱讀教學的內(nèi)涵并沒有深刻的了解，把其真正內(nèi)化，他們不能深刻的明白教學實踐是為學生的發(fā)展服務。他們還難以擯棄陳舊的觀念，所以其教學實踐不能很好的調動學生去發(fā)揮其主體性。

2.許多教師難以改變自己原有的權威觀念

一些教師憑借自己多年的教學經(jīng)驗，認為自己對文本有了較充分，較準確的解讀，所以在教學實踐中還是始終讓自己處在權威者的地位。

3.教師對好學生存在偏愛情感

許多教師都會偏愛成績優(yōu)等生，教師對其的肯定更能激起他們學習的興趣和欲望，所以為了更好地完成教學目標，教師常會選擇冷落那些成績差的孩子。

4.教師對教學目標、重難點把握不準

一些教師在創(chuàng)設學生體驗的情境時，往往偏離目標，并不能幫助學生更好的進行體驗、感受文本內(nèi)涵。

三、應對體驗式閱讀教學中所出現(xiàn)問題的策略

（一）教師應考慮全面，給學生以準確、科學的體驗導向

在教學實踐中，教師應適時給予學生準確的信息支持，如：補充相關課外知識，也可通過講述與文本內(nèi)涵具有相似性的故事，給予學生某些啟示。此外示范性地展示自己對某部分文本的解讀和體驗，確立感情基調，也是可用的導向方法。

（二）教師應更新教學觀念，尊重學生個體的多元體驗

在進行體驗式閱讀教學實踐之前，必須要明確學生才是主體，自己是引導者，不是傳統(tǒng)模式中的主宰者，這種角色的轉變意識必須清醒地刻在腦海中。

（三）教師應顧及學生的心理感受，積極引導差生參與體驗

如果教師長期讓所謂的差生坐冷板凳，那么久而久之，他們會對語文這門課程失去興趣，他們的學習缺乏動力，學習成績自然不會理想。所以教師在上完每一堂課后要做及時的反思，反思自己有沒有把注意力放到班集體中每一位學生的身上，要明白其實那些所謂的差生才更能夠反映出教學問題，才能夠給他們改進自己的教學以啟發(fā)。

（四）教師應從關鍵點著手，創(chuàng)設有效、可行的體驗情境

教師創(chuàng)設情境帶領學生進入文本，聯(lián)系自己的經(jīng)驗進行體驗時，必須先抓住文本的關鍵點，既這篇文章主要向我們闡述的是什么思想內(nèi)涵，這節(jié)課要達成什么目標，以此為依據(jù)來創(chuàng)設情境才能讓學生獲得有價值的體驗和對人性的感悟。

要達成這一要求我認為，可以通過講述相關故事，讓學生來演一演、模擬一下課文的具體情節(jié)，或者插入相關音樂、營造體驗氣氛讓學生通過一聽一讀，一演一思，自主地走進文本，去體驗文本內(nèi)容，如同自己親身經(jīng)歷一般。在此基礎上他們對課文的深層主旨也會有更好的理解，他們各方面的能力都會得到培養(yǎng)和提高，這樣教學目標也能順利實現(xiàn)。

四、結論與反思

體驗式閱讀教學符合新課程的理念，學生的主體性得到了極大的發(fā)揮與尊重，學生能在這極具感染力的課堂上自我體驗，感覺到快樂，并在快樂中真切地習得讓他們終生受益的知識與人生內(nèi)涵。當然，這一教學范式也給教師的教學帶來了很大的施展空間，在一次次的實踐中，他們將和孩子一起進步、成長、發(fā)展。

當然實施過程中也常會出現(xiàn)一些問題，處理不當會對教學各環(huán)節(jié)產(chǎn)生不利影響，更對學生的發(fā)展不利。相信通過越來越多人對它的探索，它會散發(fā)更大的魅力。

參考文獻：

[1]向延永.體驗式教學之我見[J].科學教育家，2008（9）.

[2]林鳴鳳.體驗式教學在閱讀中的有效嘗試[J].教育現(xiàn)狀， 2008（01）.