論體育游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng)

唐代珊

摘 要 在新課程不斷深入改革的今天，幼兒時(shí)期是非常關(guān)鍵的時(shí)期，是一個(gè)人性格養(yǎng)成與習(xí)慣形成的重要階段，也是學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)和生活養(yǎng)成形成熱情的時(shí)期，因此，幼兒教師可以利用體育游戲來進(jìn)行對(duì)幼兒的教導(dǎo)，在體育游戲中形成幼兒合作學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。因此，本文將結(jié)合筆者多年幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體育游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng)做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關(guān)鍵詞 體育游戲；幼兒合作能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0104-01

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有提到一個(gè)目標(biāo)是幼兒能與別人友好相處，這實(shí)際上是希望老師培養(yǎng)幼兒人際交往中的合作能力，而體育游戲就是一個(gè)很好的潛移默化培養(yǎng)的好方法，具體有以下策略。

一、運(yùn)用生動(dòng)有趣的語言吸引注意力

小朋友對(duì)聲音是非常敏感的，因此生動(dòng)有趣的語言將很大程度上的吸引幼兒的注意力，提高他們合作完成體育游戲的興趣。比如說體育游戲“抬油瓶”：原先是一個(gè)小朋友提著兩個(gè)水繞小跑道走一個(gè)來回，現(xiàn)在為了促進(jìn)幼兒合作進(jìn)行游戲，我們可以用諸如這樣有趣的語言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互幫互助，產(chǎn)生合作的意識(shí)：“這水桶這么重，看來××小朋友需要一個(gè)大力士來幫忙啊，有哪個(gè)大力士愿意幫他一起把水桶抬回家呀？”這樣都認(rèn)為自己是大力士的孩子們就馬上會(huì)自己去幫助有需要的小伙伴了，從而達(dá)到在體育游戲中對(duì)他們合作， 能力的培養(yǎng)。

二、設(shè)立情景樹立合作意識(shí)

我們老師可以通過設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情景樹立或進(jìn)一步提高幼兒合作的意識(shí)。這個(gè)情景可以是口頭描述的，比如說“過家家”這個(gè)游戲，如果孩子們還沒有合作意識(shí)的話就會(huì)因?yàn)榻巧止げ划?dāng)而引發(fā)爭吵打鬧，所以老師應(yīng)先引導(dǎo)好幼兒做好角色分工，用口頭描述設(shè)立不同的故事情景，然后再讓幼兒開始游戲。

情景也可以靠一些如凳子圈、背景墻實(shí)物來設(shè)立充當(dāng)。比如說凳子圈可以意味著阻礙，而背景墻的樹林就意味著幼兒是小動(dòng)物的身份，這個(gè)情景是當(dāng)老師這個(gè)“捕獵者”要捕殺幼兒這些小動(dòng)物們而小動(dòng)物們遇到障礙。老師可以將幼兒分為兩組進(jìn)行游戲，一組小朋友們孤軍奮戰(zhàn)，一組小朋友們合作一起對(duì)抗“捕獵者”。一般來說教師只要提供了這樣的場景，幼兒都會(huì)融入這個(gè)場景中進(jìn)行游戲，會(huì)跟隨周圍人的反應(yīng)應(yīng)激做出回應(yīng)。而分組的游戲結(jié)果很明顯，孤軍奮戰(zhàn)的小動(dòng)物們都慘遭“捕獵者”無情“捕殺”而沒有反抗之力，而合作對(duì)抗的“小動(dòng)物們”則成功抵御了外敵。游戲結(jié)束后老師在詢問引導(dǎo)幼兒哪種方式更好，就會(huì)輕松讓幼兒發(fā)自內(nèi)心愿意與伙伴共同游戲，從而促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。

三、循序漸進(jìn)提高合作能力

一般來講，一項(xiàng)活動(dòng)參與的人數(shù)越多，分工越復(fù)雜，合作的難度就更大，而兩人合作是最簡單高效的合作形式，因此，對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)可以從兩人體育游戲開始，然后逐漸拓展至多人。比說游戲“兩人三足”：才開始用一根舒適的布條纏在兩個(gè)小朋友相挨的腳腕處，然后分組進(jìn)行大概10米的行進(jìn)比賽。然后是“三人四足”、“四人五足”……就這樣循序漸進(jìn)，逐漸就拓展了幼兒合作的人數(shù)，提高了幼兒合作的能力。這個(gè)過程的過程不僅符合幼兒發(fā)展的特征，而且促進(jìn)了幼兒之間的交流，有利于幼兒之間人際交往的發(fā)展。

四、豐富合作的方式培養(yǎng)合作的不同方面

體育活動(dòng)的方式多種多樣， 我們可以豐富合作的方式來提高合作體育游戲的趣味性，從而培養(yǎng)幼兒不同方面合作的能力。比如說體育游戲“炒豆豆”就鍛煉了幼兒口手的配合合作能力，由于游戲規(guī)則是唱完兒歌“炒、炒、炒豆豆，炒好了豆豆翻跟頭”后，本來相對(duì)而立手拉手一起搖擺胳膊的小朋友，要兩人舉起一側(cè)的手臂來共同鉆過翻轉(zhuǎn)身體180度，還原姿勢(shì)。因此這就考驗(yàn)了兩個(gè)小朋友一起唱兒歌的速度是否互相配合和合作翻轉(zhuǎn)是否一致的能力。另一個(gè)體育游戲“我是小小傳球手”則鍛煉了幼兒的團(tuán)隊(duì)精神，這個(gè)游戲規(guī)則要求幼兒先要先以各種方式站好，然后用自己的方式進(jìn)行傳球，可以從頭頂讓學(xué)生開始傳球，然后也可以進(jìn)行在腿下的傳球，或者在左右兩邊的傳球、甚至可以邊跑邊進(jìn)行傳球等。有的小朋友就很有團(tuán)隊(duì)精神，會(huì)跟周圍的小朋友商量好自己的姿勢(shì)互相配合，而有的小朋友才開始就沒有這樣的意識(shí)，甚至可能會(huì)因?yàn)椴扇×烁愎值姆绞绞箓髑蚵浜笥谄渌?duì)伍，這時(shí)老師就可以進(jìn)行引導(dǎo)他們考慮一下團(tuán)隊(duì)，達(dá)到培養(yǎng)幼兒具有合作意識(shí)的目標(biāo)。

五、樹立榜樣提高合作能力

幼兒心智還不成熟，會(huì)習(xí)慣性的依賴模仿身邊強(qiáng)大的存在，因此在幼兒間樹立一個(gè)正確的榜樣是很有必要的。教師應(yīng)該時(shí)常去指引那些合作水平較強(qiáng)的幼兒與合作能力弱的幼兒在一起進(jìn)行具備趣味性的游戲，鼓勵(lì)合作能力弱的幼兒認(rèn)真觀察，模仿同伴的合作行為，激發(fā)自己的合作意識(shí)，掌握合作技巧。這種同齡榜樣的帶領(lǐng)和刺激作用是比教師枯燥的灌輸、教育要管用得多。例如，在“踩竹竿”游戲中，總會(huì)有一組幼兒合作能力強(qiáng)，懂得一起喊口號(hào)或者利用其他智慧完美完成游戲，這時(shí)教師就可以選出幾名合作意識(shí)強(qiáng)的幼兒為大家做示范，讓其余幼兒觀察他們的合作技巧。對(duì)榜樣作用進(jìn)行嘉獎(jiǎng)的同時(shí)鼓勵(lì)其他小朋友，慢慢的榜樣就會(huì)影響其他幼兒共同提高合作能力。

六、總結(jié)

幼兒教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注重以上幾大方面，為幼兒未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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